實(shí)施少教多學(xué)，還課堂給學(xué)生

王樹懷

（貴州省興義市神奇中學(xué)）

我國著名教育家葉圣陶先生曾這樣說過：“教是為了不教”。這句格言尤其對今天的教育教學(xué)來說，是非常實(shí)用的。而對于現(xiàn)代甚至以后的學(xué)生來說，“少教多學(xué)”將會(huì)是越來越普遍，會(huì)讓老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得其樂無窮?？墒?，對“桀驁不馴”、早對學(xué)習(xí)失去了“信心”并且已經(jīng)快要失去“自我”的這類所謂的“后進(jìn)生”，我們又該怎樣在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？ 這是我們必須直面的問題，也是亟需探討更好的方法去解決的問題。

捷克著名的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中提出，教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。在今天看來，我們研究有效教學(xué)，就是為了服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能更好地以自己最好的姿態(tài)融入學(xué)習(xí)生活中，也需要有更好的方法去引導(dǎo)后進(jìn)生。 我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、必須順應(yīng)他們的“不同思維”，在有意之中喚醒他們

以往在課堂上，老師對知識講得過多，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，本著“破罐子破摔”的想法，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想，造成他們的思維被限制，對知識的求知欲越來越不高，從而形成了“懶惰”的想法，并使之成為現(xiàn)實(shí)。 我曾經(jīng)這樣問一個(gè)原來比較優(yōu)秀，后來成為學(xué)生中的落后者，是什么原因?qū)е鲁煽冎本€下滑呢？他卻很坦然地告訴我三個(gè)字：不想聽。 雖然是很簡單的三個(gè)字，可是據(jù)我了解，還是厭學(xué)的情緒產(chǎn)生影響。 要改變這種局面，必須從思想上做文章。 讓他們在思想上首先快樂，順應(yīng)他們在短時(shí)間的想法，想法越多，我就講得越少，不想聽，我就暫且不講，反之，盡可能講一些他們感興趣的話題或者說一些與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的事情，從側(cè)面潛移默化地喚醒他們的學(xué)習(xí)思想，拓展思維的空間，讓他們在課堂上能夠感受到時(shí)間短暫，課堂輕松愉快，心理上沒有壓力，從而從思想上重新回歸到學(xué)習(xí)這個(gè)層面上來。事實(shí)證明，還是有一定的收獲的。

二、精心設(shè)計(jì)好每一堂課，逐步發(fā)掘后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生被動(dòng)接受的課堂轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂

要想讓后進(jìn)生最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性， 老師就必須要精心設(shè)計(jì)好自己的課程。 導(dǎo)入課堂時(shí)必須尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。 在設(shè)計(jì)的同時(shí)，減少一些不必要的繁瑣和浮腫，盡可能地把知識簡單化，在簡單當(dāng)中把知識擴(kuò)大化。引導(dǎo)他們更多地得到靜思的空間， 沉默的靜思在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 至少，能在簡單的靜默模式中，有的學(xué)生會(huì)不滿足于現(xiàn)狀，還是會(huì)動(dòng)一下腦筋，動(dòng)手、動(dòng)口，體會(huì)學(xué)習(xí)是很簡單的，他們無意之間已經(jīng)慢慢地由不學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂軇?dòng)地學(xué)習(xí)?？磥?，課堂的精心設(shè)計(jì)會(huì)在一定程度上起到良好的“請君入甕”的作用，也對不同的后進(jìn)生“因材施教”有著不同的功效。 只要學(xué)生有意識地去思考，那么他們的主觀能動(dòng)性就得到了發(fā)揮，課堂自然而然地就轉(zhuǎn)換成了他們的課堂。 夸美紐斯這樣說過：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。 ”因此，給學(xué)生設(shè)計(jì)好一堂精心準(zhǔn)備的課，就能讓學(xué)生有思考的空間，把老師應(yīng)該做的變成學(xué)生樂于做的，這也是一種行之有效的教育教學(xué)方法。

三、后進(jìn)生的能力還是應(yīng)該體現(xiàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來

把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生才是最終的目標(biāo)。 老師的教和學(xué)生的學(xué)，是建立在和諧基礎(chǔ)之上的，有時(shí)候?qū)幙珊退麄儭胺槨?，“刺激”他們，也要讓他們回到主?dòng)學(xué)習(xí)這一層面上來。對語文課堂中的一個(gè)問題，可能會(huì)讓他們主動(dòng)回歸到學(xué)習(xí)上來，有時(shí)候還要具備一定的鼓動(dòng)性。 鼓勵(lì)他們大膽嘗試， 鼓勵(lì)他們主動(dòng)去做想做的事，不要怕學(xué)生說錯(cuò)，而是要他們大膽地說出來，允許講的內(nèi)容不著邊際。 講得對的值得肯定，講得不對的地方，表揚(yáng)的話語自然也不能少。 與其對學(xué)生苦口婆心、 酣暢淋漓的填鴨式知識的“滿堂灌”，還不如讓他們大膽講出來。這樣一來，后進(jìn)生的能力在不自覺中得到體現(xiàn)，也就回到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的層次上來。 他們就知道了，學(xué)習(xí)并非那么困難。

在此，我想到了“刮目相看”這個(gè)成語，對于后進(jìn)生來說，只要我們在思想上能夠疏通他們的頭腦，精心地、有意識設(shè)計(jì)好每一堂課，并引導(dǎo)他們主動(dòng)回到課堂，那么葉老所提的“教是為了不教”這一句深有意味的話便得到真實(shí)反映。 辦法總是多于方法，規(guī)律在于掌握。 我深信，“少教”就是學(xué)生在一定層面上的“多學(xué)”，“不教”才是自主學(xué)習(xí)的最高級別——“多學(xué)”。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在，才是“少教多學(xué)的”終極目標(biāo)。讓我們?yōu)榱恕安唤獭倍餐Π伞?/p>