高中化學微課的意義

楊如榮

（江蘇省淮安中學）

在日常教學中，教師傳統的教育模式就是教授特定的教材，大都以章節或者課時為單位為學生講授知識。高中化學也具備這種特點，例如，無機化學反應，有機化學反應等等章節都具有教學內容過多、主題不突出、知識層面太寬泛的學習困難。而學生和老師在使用這些知識時，必須過濾掉大量的概念、定義去尋找真正在題目中可以幫助解決問題的知識點。

一、什么是“微課”

“微課”的全稱是“微型視頻課例”，從名字不難發現，這個新興的教學模式的特點就是以微型視頻為載體，通過這類載體將我們需要的知識、考試的重難點都編寫進去，微課的內容不固定，可以是實際的例題，也可以是實驗操作等等。總之，微課是教育不斷發展、與時俱進的一種表現。微課的核心是微視頻，微視頻的時長大約在5~8 分鐘之間。微視頻可以包含所學章節的基本教學視頻、教學目標、教學重點、教學反思等各個方面。微課是區別于以前老舊模式下的學習方式的。微課的特點就來自于它所能容擴的知識資源很多。

二、“微課”的特點

首先，微課的特點是教學主題突出、教學目標明確。微課會圍繞一個固定的主題展開一系列的教學內容。舉個例子，高中化學中學習“粗鹽的提純”的實驗。如果做一個和這個實驗相關的微課，首先，圍繞粗鹽的提純先做一個規范的實驗視頻，其中包括了做實驗所需要的一切材料，例如，天平、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺。其次，凸顯每一步實驗的順序，先稱量，后放置等等。微課務必做到主題清晰、簡單、有針對性。再次，微課具有資源多元化的特點。微課以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。而且“微課”因其容量較小，非常便于學生的拷貝和觀看，這也使得學生可以隨時隨地通過微課的微視頻來為自己不懂的地方解惑答疑。

三、“微課”的制作方法

1.對于微課的拍攝，首先應該確定我們拍攝的主題，進行視頻的內容選擇，如何拍視頻，確定我們想要達到的目標，做成可行的教案。其次將完整的教學方案寫出來，通過正常授課的方式把它表現出來，用拍攝設備將所有的內容拍攝下來，將拍攝的內容進行有效的剪輯。最后進行必要的編輯和美化。

2.對于搜集到的教學材料和各類素材進行整合，以備教師制作微課的內容。制作出教學的PPT，將錄制的和制作的PPT 安裝到要使用的計算機中。

3.第三步同時打開錄制的內容和必要的軟件，教師調整好自己話筒的位置和音量，就可以錄制視頻了。在錄制的時候，一定要考慮設備的特性，要講明白、講清楚。

4.進行必要的剪輯和美化，因為軟件和器材的原因，肯定會在錄制中出現一些問題，這個時候我們就要對錄制的視頻進行一定的美化和剪輯，讓整個視頻更具有完整性和合理性。

四、“微課”的重大意義

1．就學生來說，微課能更好地滿足學生對于知識的需求，不同學科所具有的特性也不一樣，微課可以結合該學科的所有特點和資源進行錄制和編輯，這樣學生對于知識的挑選性就很明確了，不存在盲目的問題，根據自己的實際需求去選擇適合自己的微課，可以幫助學生查漏補缺，針對自己不會的地方，學生可以不停地重復看，直到對這一章節有了一些了解，在查漏補缺中不斷地鞏固和強化所學的知識。學生可以脫離每天必須看著黑板上的教授重點，擔心自己因為速度慢，而不能完全跟上教師的思路，不懂的地方、遺漏的地方都可以通過微課來查找和學習。

2．對教師而言，微課是一種新型的教育方式，是教學上的重大改革和進步。這種教學方式是結合了實際操作和課本內容的一種簡單的教學方式。老師可以在視頻中選取最重要的部分反復研究，思考出一個最簡單、最適宜的講課方式來輔導學生學習。這樣也使得教師在備課的時候，會積極主動，更加認真，除了簡單的授課，教師還有準備課堂上的教學反思，脫離了紙質稿的約束，教師的上課形式也變得豐富多彩、富有吸引力。將學生學習的疑點、難點在視頻中一一解答，教師也可以在自己觀看視頻后，不斷地發現自己講課中存在的問題和錯誤，也幫助老師更好地完善自己的教學內容。

教師在學習和了解了微課的情況下，更應該結合高中化學的教材為廣大高中生制作微課，幫助學生更好地掌握高中化學知識的重點、難點。相信微課將成為高中教育快速發展的又一大助力。

［1］李鐵生.佛山市教育局全國首創“微課堂”［N］.南方日報，2011.

［2］胡秋雨.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011.