探究因材施教的分層次教學

汪伶俐

（福建省順昌金橋學校）

在傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到表現，各種層次的學生也因自身素質不同，如何正確認識上述問題并采取措施予以解決，這就要求教師必須堅持因材施教，強化素質教育，努力探索減輕學生過重負擔、促進教學質量整體提高的新途徑。

一、因材施教是深化素質教育的重要途徑

按照社會和人發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生的素質。這是素質教育所要解決的問題。

現代教育理論認為，學生個體之間在智力發展、學習能力、心理素質諸方面存在著明顯的差異。我們在教學上應采取“因材施教”的教學原則，只有堅持因材施教，才能處理好智力與非智力因素，有針對性地培養學生具有良好的學習品質，使他們掌握正確的學習方法，從而有效地提高教學質量，最大限度地調動起各個層次學生學習的主動性與積極性，有利于發現人才，進而為早出人才、出好人才、為取得教育戰線上的大面積豐收做出貢獻。

二、從實際出發，構建因材施教的教學機制

我根據實際情況，引進分層次教學，進行了以下嘗試：

1.學生分層

根據學生的基礎水平和學習能力劃分為A、B、C 三個層次。A 層為優等生，重在培養他們的自學能力、分析問題、解決問題的能力；B 層為中等生，這部分學生側重于學習方法的指導；C 層為學困生，這部分學生以激發學習動機為主，輔以講解輔導。這種層次劃分是呈動態變化的，每隔一段時間根據學生學習情況變動層次組。

2.備課分層

學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大的差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各層學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧到“提優”“輔差”。

3.教學分層

現代教學理論把教與學的關系看成是“學是教主導下的主體，教是對主體的學的主導”。學生的主體性是在教師的主導作用下逐步培養形成的，必須將教與學統一在學生的學習上，教學才能省時高效。因此，在整個教學過程中我始終堅持以教師為主導、學生為主體的原則，注意激發學生的興趣與參與意識，面向全體學生，使不同學生在不同層次都有所提高。總之，在整個教學過程中要求學生全體參加，各得其所，保證完成教學目標。

4.作業分層

作業分口頭作業和筆頭作業。

筆頭作業也分成必做題與選做題，要求學生根據實際情況完成。

5.輔導分層

課外輔導是提高學困生成績的主要手段。為提高學生的學習成績，我對C 層學生進行個別輔導，輔導課堂練習及課后作業。對B 層學生主要是指導學習方法，A 層學生則指導他們運用手頭已有的材料進行自學，擴大知識面。在教學中，要特別注意對學生的正確評價。整個教學過程要遵循“上不封頂，下要保底”的原則，讓A 層學生盡可能盡善盡美，B、C 層學生努力向更高層遞進，使他們都能在自己力所能及的范圍內增長知識和技能。

三、初探心得體會

1.分層次教學法符合學生的學習心理，符合學生在發展中客觀存在差異的實際

這種教學法的立足點是面向全體學生，針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，學生獲得成功與自信，學習積極性得以激發。學生的合作精神和探索精神大大提高。他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。

2.分層次教學法有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用

這種教學法使教師的“教”適應各個層次學生的“學”，學生積極主動地參與教學活動，促使“教”與“學”互應，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.分層次教學法有利于教學素質的提高

隨著教師教學思想的轉變，操作上日趨熟練，教學思路在教學實踐中不斷得到修正，尤其是看到學生愿意學英語，各層面學生成績都有不同程度的提高后，教師熱情高漲，干勁兒提高，自身的教學素質隨之大大提高。

4.課堂面貌大大改觀

各層面學生（尤其B、C 層）學習參與程度明顯提高，在課堂上踴躍發言，表現得更為積極、主動，較好地發揮了學生學習的主觀能動性。學習成績落后的學生學習興趣得到提高，他們達到分層的目標后受到鼓舞，增強了學習自信心，克服了厭學情緒和自卑心理，逐漸形成了獨立思考和獨立完成作業的習慣。

［1］劉通，卓國坦.構建有福州特色的科學教學體系英語教學專輯［C］.福州市中學教育研究會，1998-10.

［2］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983-03：205-211.