讓瑯瑯書聲響徹初中語文課堂

李 春

（重慶市長壽區萬順鎮初級中學校）

在《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重朗讀，讓學生在讀中感知、讀中感悟，在讀中培養學生語感，讓學生在讀中受到情感熏陶。”因此，我們的語文教學應該以朗讀為主，讓朗讀貫穿整個教學過程。可是，由于受多種因素的影響，我們為數不少的老師不注重朗讀訓練，使得我們的校園失去了瑯瑯書聲。著名語言學家黎錦熙說：“語文是口耳之學，學語文應該講究誦讀。”所以，作為一名初中語文教師，怎樣貫徹教學新理念，讓瑯瑯書聲響徹語文課堂是一項很重要的任務，下面是我在初中語文教學實踐中的幾點淺顯做法，僅與大家共勉：

我們的人教版初中語文教材中不乏文質兼美的文章，俗話說，三分文章七分讀，那些語言優美的散文、朗朗上口的詩歌都是供我們“讀”的，著名教育家葉圣陶先生說過，語文學習不應該只用心和眼來學習，還應該用口和耳來學習，新課改也積極強調朗讀教學的重要性。因此，在學習人教版初中語文教材時，我采取了這樣的做法：（1）加強教師范讀。由于學生年齡小，他們善于模仿，我們教師的一舉一動都是他們模仿的對象，因此，“范讀”是訓練學生朗讀的一種有效方法。如果我們教師能夠流利、清晰、富有感情地范讀課文，學生定會在老師的范讀中體會語言文字的魅力，感受文本的意境，讀的欲望定會自覺不自覺地產生。例如，在學習《桃花源記》時，我用歡快、贊美的語氣給學生范讀桃花源的美景，將學生帶入了“落英繽紛、芳草鮮美”的境地，他們在我的感染下，也信心十足地讀了起來。（2）采用多種朗讀形式。在學習人教版初中語文教材時，我積極采用多種朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，例如，配樂朗讀、錄音范讀、自由朗讀、分組朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等是我常用的朗讀形式。例如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，我組織學生分角色朗讀，學生按照自己的意愿選擇角色，他們的朗讀惟妙惟肖，淋漓盡致地演繹出了人物的特征，讓我們有一種身臨其境的感覺。再如，在學習高爾基的《海燕》時，采用了小組賽讀的方式；在學習《聞一多先生的說和做》時，采用了錄音范讀的形式；在學習《湖心亭看雪》時，采用了配樂讀的形式；在學習《三峽》時，采用了自由朗讀的形式等。當然，這些形式在一篇文章中不一定是單一的，可以交互使用，只是一篇文章以一種形式為主。

朗讀是語文教學的重要方式，也是語文學習的有效方法。在今后的教學中，我將更加重視學生的朗讀，讓學生真正成為課堂的主人，讓瑯瑯書聲響徹我們的初中語文課堂。

施珍珍.朗讀，讓初中語文課堂充滿活力.教育教學論壇，2010（23）.

誗編輯 馬燕萍