論高中語文作文教學的深化改革

余清芳

（寧夏鹽池高級中學）

作文不僅是高中語文教學中的重要組成部分，也是語文綜合知識的重要載體，在高中階段的語文教學中占有核心的地位。高考中，就以在有限的時間里寫出一篇高質量的作文為手段來檢驗學生的語文能力和功底，作文的分值重量也可謂是語文科目的“半壁江山”。順應時代的發展，出臺了高中作文相關的新標準，要求高中語文作文的教學要能夠體現出學生的觀察能力、表達能力以及寫作文中最需要的想象力。然而，在教學中作文難教、作文難寫，也是客觀存在的不爭事實。

一、當前高中語文作文教學中存在的問題

1.過分注重詞匯的積累卻忽略思維的培養

關于作文，小學生最先接觸到的就是簡短的日記，由于小學階段詞匯的匱乏，作文的呈現形式多半都停留在簡單、直白的陳述上，作文水平不高；到了高中階段，隨著年齡和閱歷的增長，學生的詞匯量也逐漸增加。學習能力好一點的學生，對于名言警句、成語、諺語等都能夠倒背如流，并能靈活地應用，作文中也不乏華麗的辭藻。然而在高考中卻不見得會取得滿意的成效。問題的根源就在于學生過分重視詞匯的積累，卻忽視了思維的培養。對于一些學習能動性差、連詞匯的積累都做不好的學生，寫作思維的培養就更不用說了。

2.過分注重教師的講解而忽視學生的創新

在實際的教學中，作文教學大概都是這樣發生的：作文課上，老師布置作文題目，或命題，或半命題，或其他形式的。學生經過兩節課的查閱、構思、設定、準備，奮筆疾書地寫好一篇作文，交由老師評判。下一節的作文課，就可能是一節專門的作文評講課，想必語文教師都上過。這節課多半都是教師的“獨角戲”。課堂上唾沫橫飛、天花亂墜，課堂下鴉雀無聲、昏昏欲睡。在老師嘴里的“舉一反三”，到了學生的筆下，就變成了“搬抄仿照”。學生將更多的心思用在了對現成范文的模仿上，限制了自己的思維，導致大部分學生缺乏想象力和創造力，寫出來的作文始終給人一種“似曾相識”的感覺。

二、談高中語文作文教學深入改革的措施

寫作是一個思想認識的訓練過程，他在指導學生認識社會、體驗人生，培養學生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面都有著特別重要的作用。因此，在作文教學中，教師不僅要正確地指導學生去練習寫出一篇通順、平實、自然的文章，磨煉學生并提高學生的寫作技巧，并能夠在寫作的過程中真實地表達自己內心的思想、情感和想象，而且還要培養學生良好的學習習慣和態度，即便在非校園的成長道路上，也能自覺地進行學習，不斷提高自身的語言文學功底，從而受益終身。

1.積累

過分重視詞匯積累而忽視思維的培養，并不是否認積累的重要性。相反，要想提高學生的作文水平，引導學生進行廣泛的寫作素材的積累是基礎。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，又怎么會有語言積累的作文呈現。試想，假如我們看到一道美麗的風景，心中萬分欣喜。然而美景雖好，卻稍縱即逝。沒有詞匯，如何源遠流長？美景如斯，想與他人分享，沒有詞匯，如何表達與人？心情澎湃，卻詞匯匱乏，簡陋的講述，又如何通感于人？想必就是那種欲言又止，才叫人最為無奈。而大量的閱讀積累，正式解決這一問題的良方。

首先，要培養學生良好的閱讀習慣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有多閱讀，才能積累更多的詞匯，才能在自主寫作的時候信手拈來、隨心所欲、涉筆成趣。在寫作的教學中，教師應與閱讀教學緊密相連，在學生的閱讀過程中，引導學生對于自己喜歡的句子、詞語、文人軼事、名言警句等多做摘抄。一方面，“好記性不如爛筆頭”，摘抄能幫助學生加深記憶；另一方面，摘抄成冊，可以幫助學生進行集中的學習和記憶，提高效率。這種閱讀方法，可以在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的寫作能力。此外，還應指導學生多寫讀后感，對于閱讀的文本進行深入的、自主的思考，與作者深入交談。

其次，要拓寬學生獲取素材的渠道。學生接受知識、積累素材，單純依靠課本是很局限的。因此，教師應拓寬學生的積累渠道，主要可以從以下三個方面著手：其一，課堂推薦。在教學中，出刊課本之外，教師還應根據高中生的特點，推薦一些適合學生閱讀的書籍，推展學生的閱讀范圍；其二，網絡補充。現下，我們的社會已然是信息化的社會了，家庭電視、互聯網絡都可以成為學生汲取經驗和信息的途徑。如通過電視，觀看新聞聯播，進一步了解國家大事。通過網絡信息，拓展視野，增加知識等；其三，生活感悟。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”正如葉圣陶先生所言，作文的寫作離不開生活，在生活的點滴中積累而來的素材，巧妙地應用在作文中，便猶如“畫龍點睛”一般，使得作文更顯平實和親切、生機和活力。

2.思維

正如上邊所說的，學生積累了足夠的詞匯，卻依舊寫不出好文章的主要原因，就是由于在教學中沒有融入思維能力的培養。因此，在作文教學中，教師更應該將教學重點向思維的培養方面偏一點。筆者以為可以從以下兩個方面著手：

首先，指導學生進行仿寫。說到這里，很多人就會問，上文提到“仿寫”會阻礙學生思維和創造力的發展，這不是前后矛盾嗎？其實，仿寫是一種培養學生思維的好方法，只不過我們傳統的應用卻將其扭曲。仿寫并不是“照搬照抄”，而是將一篇優秀的文章，作為我們作文的一種目標和方向，它是督促并指引我們走向創新、得到成功，而并非封鎖我們創新的道路。

其次，引導學生進行改寫。很多時候，我們會發現，一件事情不停地改寫，你就會發現很多不為人知的東西。換一個角度看世界，世界會呈現給你不同的樣子。作文的過程也是一樣。教師在進行作文訓練中，完全可以借鑒這種模式進行訓練，通過引導學生不斷地改變看待一個問題的觀點和角度，那么他就會慢慢體會到這個問題背后的秘密，從而拓展思維，迸發創新的靈感。

3.興趣

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也應緊跟時代的步伐和要求，讓學生的個性、靈性能夠從呆板、枯燥的應試教育模式的禁錮中解放出來，拓展寫作的寬度和自由性。這也就要求我們教師必須更新觀念，轉變教學方法，注重學生的主體性，放開手腳，激發學生的作文興趣，著重引導學生的主觀能動性，讓學生能夠用自己的眼睛看盡世界斑斕，用自己的心靈感受社會冷暖，用自己的行動感受生活甜苦。只有這樣，學生才能在作文中寫出自己的真情實感，寫出真實、平實但卻色彩斑斕的生活。

學生有了寫作的興趣，以上的種種行為就會變成自發的意愿，而并非強制的要求。學生的情感在情境之中，情境之中又會觸發學生的情感，學生有話、有情抒，寫作的興趣活躍起來，不僅學生個性得到自由的彰顯，而且也為作文賦予了鮮活的生命。

總之，作文教學并沒有立竿見影的辦法，學生寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走。

李葆初.淺談語文作文教學法［J］.新蕾出版社，2012.