初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策

張 潔

（江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)南師大惠山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)

老師對(duì)初中語(yǔ)文朗讀的指導(dǎo)中大多存在著以下的誤區(qū)：朗讀目的性的不明確、沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間、缺乏對(duì)朗讀的鼓勵(lì)、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)、沒(méi)有深化朗讀。也正是由于這些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地熟悉、理解課文，從而在課堂中無(wú)法體現(xiàn)出朗讀對(duì)于課文學(xué)習(xí)的重要性，又進(jìn)一步地導(dǎo)致朗讀得不到老師與學(xué)生的重視。

1.朗讀目的性不明確

在現(xiàn)下課堂中，老師對(duì)朗讀的定義往往不是讓學(xué)生更好地去熟悉、體會(huì)課文，而是僅僅把它當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂的一種方法，或者課余休息時(shí)的點(diǎn)綴，老師對(duì)朗讀目的的不明確，使得學(xué)生亦不重視朗讀，從而無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

2.沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間

在短短的一節(jié)語(yǔ)文課中，能用于朗讀的時(shí)間本就不多，往往學(xué)生都還沒(méi)讀完一遍課文，老師就已迫不及待地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣能讓學(xué)生在朗讀中熟悉、理解課文的時(shí)間就更不夠了，而老師急匆匆地結(jié)束朗讀，也導(dǎo)致了對(duì)課文的解析并不能很好地被學(xué)生吸收、消化，不利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

3.缺乏對(duì)朗讀的鼓勵(lì)

在初中語(yǔ)文中，朗讀并不像其他內(nèi)容一樣能得到分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，但老師的鼓勵(lì)往往能使學(xué)生對(duì)課文朗讀充滿熱情，并給課堂中的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的效果。因此，老師在課堂中讓學(xué)生朗讀時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予讀得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生朗讀，使班上形成熱愛(ài)朗讀的良好風(fēng)氣，有助于老師在課堂上更好的講解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)

由于教師對(duì)朗讀知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的了解，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果只能做出簡(jiǎn)單的、含糊的評(píng)價(jià)，無(wú)法真正把握學(xué)生朗讀中的薄弱處，給出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓讀的學(xué)生也似懂非懂，其他聽(tīng)的學(xué)生也無(wú)法從中得到借鑒與進(jìn)步，不利于提高學(xué)生的朗讀水平，同樣也無(wú)法提高課堂朗讀指導(dǎo)的效率，不利于學(xué)生從朗讀中得到幫助。

5.沒(méi)有深化朗讀

放任學(xué)生自己去讀，往往學(xué)生只能淺讀。因?yàn)槔蠋煂?duì)于學(xué)生通常只會(huì)要求有感情地去讀，而不去教學(xué)生怎么才能把握住課文本質(zhì)的感情，使學(xué)生在沒(méi)有詳細(xì)要求、指導(dǎo)的情況下不上心、不用情地去讀，使得學(xué)生的朗讀在老師簡(jiǎn)單的一句要求有感情地去讀的話中流于表面，使得朗讀簡(jiǎn)單化，沒(méi)有體會(huì)到朗讀的真正意義。例如，學(xué)生在朗讀《背影》時(shí)，教師都只要求學(xué)生在朗讀語(yǔ)氣和朗讀情感上要多下工夫，而沒(méi)有結(jié)合朱自清在寫(xiě)著這篇文章的心情，感受以及文章中主人公對(duì)父親深深的敬愛(ài)，只是要求學(xué)生語(yǔ)氣要有感情，色彩要強(qiáng)烈，且忽略了文章的本質(zhì)是要求學(xué)生能感受到父親對(duì)我們深沉而不善表達(dá)的愛(ài)，這才是我們老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的。如果在朗讀時(shí)只重視文章表面上的意義沒(méi)有進(jìn)行深化朗讀也就難以體會(huì)文章深刻的意義，也與朗讀教學(xué)的真實(shí)意義背道而馳。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)誤區(qū)的對(duì)策

針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)誤區(qū)的對(duì)策，將分別從培養(yǎng)朗讀的興趣、以老師作為表率、培養(yǎng)朗讀技巧、提高教師朗讀水平、建立科學(xué)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)體系這幾方面簡(jiǎn)述對(duì)初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的提高，與朗讀對(duì)學(xué)生更快地熟悉課文、理解課文的幫助。

1.激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。要學(xué)生主動(dòng)地投入到朗讀中，就要激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣。在初中語(yǔ)文課堂上，活潑多樣的朗讀形式無(wú)疑更能激起學(xué)生對(duì)于朗讀的樂(lè)趣。因此，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生而言有趣而又有幫助的朗讀方式，如，小組賽讀、課本劇表演式朗讀等，從而激起學(xué)生對(duì)于朗讀的熱愛(ài)，并在老師的引導(dǎo)下從朗讀中得到對(duì)課文更多的理解與體會(huì)。

2.老師給學(xué)生做朗讀表率，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀

在一些課堂中，老師通常都只會(huì)利用多媒體播放的課文錄音當(dāng)作學(xué)生的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不厭其煩地一遍又一遍的跟著錄音朗讀。或許多媒體播放的錄音是最標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，但對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，往往比不上自己老師的親身示范。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生近在咫尺地看到老師朗讀時(shí)的表情，看到老師朗讀時(shí)的肢體語(yǔ)言，聽(tīng)到老師朗讀時(shí)的情感變化，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最強(qiáng)烈、最直接的情感感染，都會(huì)很自然、恰當(dāng)?shù)氖箤W(xué)生在老師范讀的帶領(lǐng)下進(jìn)入課文的朗讀中。因此，老師不能再一味的依賴課文朗讀錄音，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候自己范讀，用自己范讀的感染力，最貼切地教會(huì)學(xué)生其中每一處情感、語(yǔ)氣的變化，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)朗讀來(lái)了解、體會(huì)文章。

3.朗讀技巧不是不可或缺的，但成熟的朗讀技巧，卻能使學(xué)生更好地在朗讀中融入課文的情感中去

善用朗讀技巧，如停延的處理、強(qiáng)調(diào)重音的位置、語(yǔ)速的快慢處理、不同句調(diào)的表達(dá)、借助語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力等，都可以讓學(xué)生的朗讀更能引動(dòng)自身的感情與課文感情的融合，使得學(xué)生更好的體會(huì)文章感情。但老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀技巧的把握度，不能讓學(xué)生過(guò)分依賴技巧，從而過(guò)猶不及，出現(xiàn)“擠”情、“造”性的情況。

4.提高教師自身的朗讀水平，做好表率

老師是學(xué)生最大的榜樣，老師的一言一行都在不自覺(jué)地影響著學(xué)生，所以老師亦得注重自己的朗讀能力，提高自己的朗讀水平，以達(dá)到能為學(xué)生表率為目標(biāo)。只有老師的朗讀水平高了，才能給學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣，給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)、模仿、超越的方向。

5.建立科學(xué)的朗讀點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)體系

一個(gè)科學(xué)的朗讀點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)體系，不僅僅能給學(xué)生提供一個(gè)正確的進(jìn)步方向，不能在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極向上、和諧競(jìng)爭(zhēng)的朗讀氛圍。而一個(gè)科學(xué)的朗讀點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)體系，有幾點(diǎn)是必須具備的：

（1）在這個(gè)多元化的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放性、包容性的。

（2）老師要根據(jù)實(shí)際情況明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，使學(xué)生有所進(jìn)步。

（3）鼓勵(lì)能給學(xué)生努力、前進(jìn)的動(dòng)力，所以，老師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不能是一味地批評(píng)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)其指導(dǎo)改正。

（4）多元化的點(diǎn)評(píng)原則，才能杜絕片面，給學(xué)生帶來(lái)全面的更大的進(jìn)步。因此，點(diǎn)評(píng)方法應(yīng)該有以下幾種：學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生之中以小組的形式讓學(xué)生互相給對(duì)方評(píng)價(jià)，這樣能在點(diǎn)評(píng)別人的同時(shí)，反省自身，查漏補(bǔ)缺；學(xué)生自評(píng)。可以讓學(xué)生錄下自己的朗讀，讓學(xué)生自己對(duì)自己評(píng)價(jià)，最了解自己的只有自己，而自己對(duì)自己提出的意見(jiàn)與要求也是最容易被接受的；家長(zhǎng)參評(píng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，讓家長(zhǎng)給孩子點(diǎn)評(píng)，并將意見(jiàn)寫(xiě)在本子上交給老師，能讓老師對(duì)孩子的情況有更詳細(xì)的了解。

在初中語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中，希望老師與學(xué)生都能避開(kāi)其中的誤區(qū)，懷抱對(duì)朗讀的喜愛(ài)與熱情，發(fā)揮朗讀的作用，在初中和以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

［1］張青民.課改十年:初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告［J］.教育實(shí)踐與研究［B］，2011（02）.

［2］鄒林花.如何讓初中語(yǔ)文課程綻放活力［J］.文學(xué)教育：中，2011（04）.