翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用探索

李娟娟

（烏魯木齊市第二十九中學）

一、翻轉課堂模式與初中數學的融合度

“翻轉課堂”起源于美國的高中教學。美國一所學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。首先，初中數學教學中，學生處于思想活躍，意志品質容易塑造，但約束力稍差的狀態，對數學的學習處于起始探索階段，更具有合作探究的意愿。其次，數學的知識掌握和學科認識還是分離的，學生認識處于分化期，更需要逐步提升。最后，抽象的數學問題需要在探究和討論的環境中得到清晰的認識，很多學生活動能促進數學的思維建立。因此，翻轉課堂在初中數學中的應用具有深遠的現實意義，更具有很強的探究性。

二、學生角色的徹底轉變

1.建立新型師生關系

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，相反，這個中心是學生，但師生是學習的人文因素，一定是不能缺乏聯系的。作為教師，改變了原有的主體地位，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。比如，他們是課堂的設計者，是教學資源的提供者，當學生需要指導的時候，教師會向他們提供答疑。而學生需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。包括課前預習、課堂討論、課后復習練習，而這些也需要教師運用新的教學策略輔助學生達成這一目的。如教師要在課后、單元過后檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況，對學生及時評價，讓他們及時調整學習方法和過程。

2.激發興趣，讓學生發揮主體作用

傳統的課堂教學形式單調，內容死板，知識層面少，不利于學生對數學學習產生興趣，難以激起學生的求知欲望、創造性。教師在具體教學中，必須精心創設教學情境，合理利用學生心理，有效地調動學生主動參與教學活動，激發其學習的內部動機。比如，在學習三角形課程中，學生對三角形的認識只限于形狀，對三角形的邊、角、幾何性質并不了解，教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性的情境或者問題，如請學生列舉生活中不同的三角形，看它們有啥特征，為什么設計成三角形，是利用的邊，還是角，比如欄桿擋板，就是利用三角形的穩定性原理。通過很多學生的舉例，大家知道了更多的三角形，再經過教師講解，又明白了很多原理，學生就這樣在輕松中掌握了知識，慢慢喜歡上數學，在學習中就能發揮主觀能動性，突出了學生的主體地位。

三、把課堂和時間更多地留給學生

翻轉課堂的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。總之，這些課堂活動應該基于現實生活中的真實情境，要保障學生的主動性，增強課堂中學生的交互性，從而提高學生對于知識的理解，使教學更有效。主要方式有：

1.實踐應用分析邏輯法

精心設計，讓新穎的課堂模式成為數學學習的良好載體。課程設計的思想到位是重點，但具體活動內容就更突出了。在設計活動中，要根據學生的學習起點，基于學生的知識結構，精心設計教學活動。如，在教學“軸對稱”時，就可以設計一個數學活動課。這個活動的設計既不能太復雜，超過學生的理解范疇，也不能和教材一樣，沒有任何難度或者缺乏生活化的東西。比如讓學生找出一個軸對稱的生活物品，大家討論這個物品的基本特征和存在規律，然后再結合課本內容，總結出軸對稱圖形的性質，然后再推廣到生活中其他軸對稱的物件，這樣的實踐到理論，再到實踐的過程，讓學生沿著分析邏輯思維的主線理解知識，掌握知識，會收到很好的效果。

2.課前學習法

課前學習是翻轉課堂模式的一個特色，這既和傳統的課前預習有異曲同工之妙，又有形式和內容上的不同。數學有的知識比較抽象，新的概念也比較多，很多知識在課堂上難以消化，所以課前的學習很重要。傳統的預習只是熟悉教材，初步了解概念。翻轉教學模式教師可以為學生提供課前預習思路和資料。如，在學習“勾股定理”時，教師提前整理關于勾股定理的歷史故事，中外歷史對比以及實際應用，比如引進故事“我國數學家華羅庚曾建議向宇宙發射勾股定理的圖形與外星人聯系”。教師還可以將這些材料整理成文稿、圖片、視頻，這樣豐富的教學素材一定要課前學習達到理想效果。

3.多媒體輔助法

翻轉課堂的又一大特點是利用各種現代化的教學手段，其中高效利用多媒體技術是主要內容。數學語言前后照應、準確地傳遞數學信息，并有縝密的邏輯過程。所以，對教師板書要求很嚴格。傳統的數學板書要靠教師來完成，占用了大量時間和精力，讓課堂不緊湊。運用多媒體教學，這些難題得到緩解，可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，運用多媒體的聲光、色形、圖像色彩變化、聲響效果能有效地開啟學生思維，輕松愉快地學習。例如，在學習“函數”時，通過Flash動畫演示一個個不同的函數曲線圖，并列出各種函數性質，呈現變化過程。類似這樣抽象的數學問題使用多媒體由淺入深、由易到難、由具體到抽象，用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，難點和重點自然流露，更容易被學生接受。此外，教師可以利用多媒體為學生綜合教學素材，準備課前學習材料，講述數學歷史故事，教學快速高效。

四、豐富教學評價，體現學生的自主性

中學的教學評價機制有傳統教學的弊端，是教學改革的重點。在翻轉課堂模式中，不能沿襲老的評價機制。新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不再只關注學業成績，更關注學生處理問題的能力、思維特質以及發展潛力。評價方面包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等。

1.科學評價，分類指導

評價是任何學習階段都很必要的手段，從人性角度分析，學生是需要對自己的學習水平有一個客觀評價的。所以建立適應初中年齡階段的考核評價制度必不可少。在進行數學評價時要從以下角度入手：一是分類指導，科學評價不同的學生。如在日常課堂教學中，對有一定數學基礎的學生就要嚴格要求，從難度上適當提高，而對數學基礎比較差、數學學習興趣尚待提升的學生要引導為主，將學生留在課堂是目標。二是建立科學評價體系，如在課堂練習時，有客觀評價，有主觀評價，有過程評價，有結果評價。這樣多層次、科學化的評價讓課堂更加規范、有活力。

2.自我評價，增強主人翁意識

評價的主體是教師，但也可以從學生角度開展平價，也就是自我評價。一方面，是完全自己的評價，如課后練習的自檢，對每個教學環節的自我規范管理等。另一方面是學生之間的評價，在小組合作過程中，互評互助，教師給予總結等。這樣的評價形式多樣，內容豐富，趣味性強。

學習是人類最有價值的活動，時間和效率是所有學習活動最基本的要素。為學生提供充足的時間與高效率的學習模式是翻轉課堂的目標。為完成這個目標，需要教師在不同層面不斷地探索。

［1］李澤民.初中數學課堂教學技巧［M］.河南教育出版社，2011.

［2］黃瓣閑.翻轉課堂的歷史和作用［M］.湖北圖文出版社，2012.