對構建高中英語自主學習課堂教學模式的探討

熊 艷

（貴州省銅仁第一中學）

一、高中英語自主學習課堂教學模式的必要性及可行性

自主學習能力對于學生高中階段的學習乃至終身學習都具有重要意義，他決定了一個人的自律能力，具有主動學習能力的人能夠積極應對學習生涯以及生活中的各類問題。因此，在高中階段訓練學生的自主學習能力是非常有必要的。傳統的應試教育決定了我國大多數高中英語教學都是一種“灌輸式”教育，學生在課堂上處于被動角色，教師是整個課堂的推動者，導致學生的學習興趣下降，發現問題的能力下降，在步入大學之后，無法適應大學自主學習的氛圍，影響其大學期間的學習效果。同時，一個人的學習能力是其生存的必備技能，步入社會后，無不具備事事向他人請教，由他人進行教育的條件，此時就需要個人具備超強的自主學習能力，能夠在面對不同環境時，積極調整心態，發現問題，汲取知識。

我國經歷了多年的應試教育，可以說應試教育的理念已經根深蒂固，然而，我國已經逐漸認識到應試教育的弊端并采取一系列措施，對應試教育進行改革，更加注重學生的能動性以及自主學習能力，在這樣的大背景下，探討高中英語學習是具有可行性的。且近年來關于高中英語自主學習的探討已逐漸深入，積淀了深厚的理論根基，為本文進行進一步探討打下了堅實的基礎。

二、高中英語自主學習課堂教學模式的理論基礎

1.高中英語教學目標

英語是一門語言，注重實踐和體驗，為此高中英語教學目標中明確了英語教學注重的不僅是基本語言知識的學習，還要學習異國的文化背景、人文地理知識等。而這些都不是單純依靠教師講授而能夠獲得的，需要學生親自體驗，積極領會。且語言的學習是一項系統龐雜的工程，需要學生積極主動地利用社會環境，在生活中進行巧妙的學習，這些都需要學生的自主學習能力，即使是在課堂上，也需要學生能夠主動地融入課堂氛圍，構建親身體驗，這樣才能夠達到一個較好的學習效果。

2.以人為本的教學理念

羅杰斯曾提出“人本主義”教學理念，他認為，學生應當是學習的主動者，教師等其他輔助人員只需提供輔助性工作，引導學生進行學習，教師通過提供幫助的方式，激發學生發現問題、解決問題的能力，通過學習培養學生的創造力和自主性。人本主義教學理念是高中英語教學模式的主要理論根基，通過角色的重新配置，將學生置于正確的位置之上，提高整個課堂的教學水平和效果。

3.構建主義理論

“構建主義認為，知識不是通過講授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式來獲得的，教師是意義構建的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。”

根據這一理論，我們能夠很清楚地了解到，構建主義注重的是學生的自主性以及能動性，要求學生真正地融入課堂，教師是輔助的角色，這正是自主學習所要求的。

三、高中英語自主學習課堂教學模式的角色安排

1.教師是協調者、組織者、評價者、資源庫

根據構建主義理論，教師不是整個課堂的積極主體，而僅僅是消極主體，也就是說其不再是整個課堂的推動者，而只是進行宏觀上的把握。教師在進行授課時，應當進行正確的角色定位，避免知識的生硬灌輸，而是通過引導激發學生的學習興趣，積極主動學習，從而達到更好的學習效果。教師是課堂的組織者和協調者，進行課堂的協調工作，學生在遇到困難時幫助學生解答問題，分享知識，并在課堂最后，擔任評價者的角色，對學生課堂的表現進行評價，查漏補缺，幫助學生正確地進行學習。

2.學習主動者，自我評價的主體

學生應當進行角色的重置，從被動的學習者轉變為主動學習者，真正成為課堂的主人，在教師的引導下進行積極的學習，主動學習，主動發現問題，在教師的引導下，利用現有資源解決問題，在發現問題、解決問題的過程中，學會知識并學會學習，通過舉一反三，不斷加深記憶。

四、高中英語自主學習課堂教學模式的硬件設施

語言的學習是一項巨大的系統的工程，需要調動人的各種感官，加深記憶，融入其中。高中英語的自主學習需要具備良好的硬件，例如能夠進行互動教學的教師，進行互動教學有時需要較為寬敞和具有多媒體設施的教室。自主學習對學生的學習興趣具有很高的要求，需要學生真正地喜歡學習，為充分調動學生的學習興趣，就需要利用多種資源、多種形式，充分刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣。因此，具備多媒體及其他教學設備以及寬敞明亮的教室是學生進行自主學習的必備硬件設施。

五、高中英語自主學習課堂教學模式的操作程序

英語自主學習應當遵循一定的流程達到更好的學習效果。通常應包括八個階段：確定學習目標，激發學習興趣，自我學習，課堂互動，教師點撥，自我檢查，教師評價，實現目標。在進行學習前應當進行相應的準備，明確學習目標，并以此目標為基準進行下一步的學習。語言的學習不同于自然科學等學科，語言的背后蘊藏的是民族的文化與傳統，通過閱讀相關書籍、觀看影片等形式激發學生學習興趣，能夠達到更好的學習效果。學生在課前應當進行充分的自學，熟悉相關知識，為良好的課堂互動學習打下堅實基礎。課堂互動要求學生積極參與到教師設置的各種情景之中，在互動的過程中發現問題、解決問題。教師需要根據學生的學習狀況進行點撥，解決學生在學習的過程中遇到的困難。學生需要根據課堂互動情況以及通過教師的點撥發現學習的漏洞，及時查缺補漏，改正錯誤觀念。教師應當進行最后的評價，鼓勵學生繼續學習。

六、高中英語自主學習課堂教學模式的評價、評估機制

高中英語自主學習在目前情況下仍與高考掛鉤，因此仍需設置必要的評估機制。為了達到更好的學習效果，高中英語自主學習的評估機制應當更加廣泛，涉及更多的主體。因此，應當建立學生自主評估機制、教師評價機制，以及全方位的評估體系。學生作為評估主體，主要承擔對每節課學習效果的評估，在每節課后及時評估，充分了解自身學習效果。教師的評估應當分階段、分學期進行，課程進行到一定階段時，教師進行評估，準確把握學生對知識的了解程度，及時進行評估有利于學生對上一階段的學習進行及時的回顧和溫習，溫故從而知新，有利于下一階段學習的順利展開。自主學習的評價模式應當多種多樣，不能僅僅從一張考卷來評判學生的學習狀況，否則，自主學習仍僅是形式主義，沒有真正領悟到自主學習的精髓之所在。評估可采用多種方式，例如，有些學校采用英語演講、英文話劇、英文歌曲等形式，學生可根據自身特長，自選形式。這樣的方式有利于學生充分發揮自身潛力，又能夠將所學知識運用到實踐中，值得推廣。

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