個性化閱讀——激活一江春水

張國強

（山東省菏澤市牡丹區二十一中）

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受體驗和理解?！薄耙匾晫W生多角度、有創意閱讀的評價?！闭嬲行У拈喿x，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，是具有很強的個性化的活動。

在閱讀教學過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，做“閱讀的主人、學習的主人”，從而使閱讀成為學生的個性化行為。要引導學生對文本的“個性化閱讀”，教師首先要對文本進行“個性化解讀”。所以在教學之前，教師先要把文本讀透，讀出自己的“問題”來。

我在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，有意提醒學生留意“紛紛暮雪下轅門”中的“暮”字，學生由此產生疑問：從邊塞到長安旅途艱難遙遠，下著雪路這么難走，武判官為何選擇在黃昏時分出發呢？走不了多長時間天就黑了，豈不更危險！這其實是我在備課時提出的一個問題，學生由這個問題打開了豐富的想象之門，有了這樣一段精彩的對話：

生一：因為時間緊迫，情況緊急。武判官不敢違背皇帝的命令，要盡早回到長安。所以不顧天氣惡劣，路途艱難，連夜趕路。

生二：我不同意他的意見。如果時間緊迫，又怎么會有“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”？他們飲酒送別，就不怕耽誤時間嗎？

生三：我認為武判官連夜趕路是因為想趕快回家，歸心似箭。因為古代的交通很不方便，沒有皇帝的命令，他又不能擅離職守，隨便回家。他可能很多年沒有回家了。但又不好意思推卻朋友給自己餞別。所以才在餞別宴后連夜趕路……

如果沒有教師的個性化解讀以及精心的預設，或許學生就會錯過這個極具價值的問題。教師對文本的“個性化解讀”，為課堂帶來與眾不同的精彩。

于漪老師曾說過：“教師不能代替學生成長，課堂上教師越俎代庖，只能鍛煉自己的口才與思維，而使學生缺少實踐的機會，缺少主動探究的主動性和積極性，怎可能有效地提高語文能力？”所以，老師要大膽地放手，合理地放手，把課堂還給學生，培養學生的自主意識。哪怕學生最初的表現是淺陋和幼稚的，在持續不斷的實踐中，他們一定會有很大的進步。

北師大版九年級語文有一篇課文——《一個人需要多少土地》，講的是一個叫帕霍姆的農民，開始沒有土地。后來買了兩次土地，生活變得富裕。但他為了得到更多的土地，花了一千盧布買了一天的土地。就是從太陽升起到太陽落山，用自己的腳步丈量的土地，但是在太陽落山時要回到出發的原點，回不到原點，這一千盧布就被沒收。最后帕霍姆買到了土地，卻累死了。這個故事在教參教輔中的主旨是批判貪得無厭的人。但是我的學生通過自主思考，小組討論，并在文本中尋找證據，最后得出的結論是：帕霍姆是個勤勞、不滿足于現狀、有開拓精神，但又虛榮、舍命不舍財的人。他的一些想法、做法是值得肯定的。關鍵在于要適可而止，適量而行。學生的理解合理而又全面，給他們一個展示的機會，他們就會還給課堂一個精彩！

個性是創造力的源泉，個性使語文課堂教學充滿活力。讓“個性化閱讀”激活語文課堂的春江之水，成為語文教學的一道靚麗的風景！