小學數學教學中如何培養學生的問題意識

劉森邦

（甘肅省酒泉市肅州區西洞學校）

小學數學教學中如何培養學生的問題意識

劉森邦

（甘肅省酒泉市肅州區西洞學校）

對于學生的教學而言，培養學生的問題意識是十分重要的。小學是孩子學習的起步階段，孩子還如同一張白紙，需要老師對其進行引導。如今的社會越來越需要創新型人才，而創新人才最為主要的就是擁有一定的問題意識。所以，在小學課堂上教師需要不斷地加強學生問題意識的培養，為學生營造良好的學習氛圍，使學生勇于提問；精心備案設計課堂上的問題情境，使學生能夠提問；延長結論評定的時間，使學生有時間思考、質疑，鍛煉學生思考問題的意識。

小學數學；問題意識；問題情境

問題意識指的是人們在遇到一些事物或是理論知識時，產生一些困惑，也有一些質疑。這些會引導人們積極地去思考，活躍自身的思維，努力地探索、求知，不斷地思考問題，并且解決問題。數學教學邏輯性較高，屬于難度較大的學科，很多學生學習數學的積極性不高，導致學生的數學成績并不理想。而在數學教學中培養學生的問題意識，可以充分調動學生學習的積極性，同時培養學生的創新能力，對于學生日后的全面發展有著不可忽視的影響。

一、營造良好的學習氛圍，使學生勇于提問

小學數學教師需要認識到培養學生問題意識的重要性，要積極地學習外界關于學生問題意識培養的先進方法，并且與自身的實際教學經驗相融合，應用到自身的課堂教學中去，營造出良好的學習氛圍，使學生可以站在多角度進行問題的思考，加強學生的發散性思維培養。

小學生還處于學習的起步階段，孩子還如同一張白紙，需要老師正確的引導，這對于孩子日后的成長和發展有著不可忽視的影響。學生的求知欲強，對于很多事物都十分感興趣，希望了解、認知，而老師需要很好地抓住這一點，因為沒有良好的學習氛圍，強烈的求知欲望也會被慢慢熄滅。在以往的數學教學課堂中，絕大多數都是由教師主動提出問題，學生被動地思考，然后解答老師的提問，在課堂上學生即使心里有很多疑問、困惑也不敢舉手提出來，怕擾亂老師講課，處于被動學習階段，課堂上只能夠聽到教師一個人的聲音，長此以往，學生漸漸也就不會主動去思考什么，只是由老師提出來就好。

想要培養和不斷地提高學生的問題意識，一定要對傳統的課堂教育模式進行改善。首先，老師要認識到教師與學生是平等的關系，鼓勵學生勇于質疑，勇于提問。教師對于學生的提問要正確對待，不能批評、諷刺，不然會打消學生勇于提問的積極性，同時也會影響到班級中其他同學，要找尋學生提問中的亮點。死板的課堂教育已經不能適應如今的全面型人才教育，積極、活躍的課堂氣氛，可以增加一些學生的自由討論和辯論環節，要學生有勇氣將自己內心的想法說出來，從而培養和提升學生的問題意識。

二、設計問題情境，為學生問題意識的培養提供保障

問題情境可以調動學生思考的積極性，將死板的教學變得活躍起來，使學生將自身置于某個情境中，進行動態的思考。問題情境也是老師教育知識的媒介，將原來書本上死板的教學知識變成一個個故事情境，引發學生的興趣，孩子是最喜歡聽故事的，問題情境使學生將故事中的主角轉換成自己，思考當自身面臨這樣的情景時該如何抉擇。

（一）設計能夠激發學生興趣的問題情境

興趣是激發學生學習積極性最有效的工具。老師在問題情境設計中，可以設計一些有趣味的問題情境，將學生的目光吸引過來，使學生的學習與自身的興趣愛好相結合，提高學生學習的積極性，積極地思考問題、解決問題。而且這樣的教學方法可以加強學生的知識記憶，在以后面臨同樣的問題時，只要想到當時的問題情境，便知道問題該如何分析和解決。例如，講述圖形有關的知識時，老師可以問學生“大家都喜歡看動畫，在你們眼里圖形可以組成哪種你們所喜歡的動畫人物，大家可以實際繪畫一下？”這樣將學生的興趣愛好與數學學習有效地結合。

（二）設計貼近學生生活的問題情境

數學知識來源于人們的生活，在數學教學中，教師應將自身的角色轉變為學生，站在學生的角度去思考設計一些與學生生活貼近的問題情境，讓學生了解到如今課堂上所學的數學知識就在自己生活的身邊，不僅可以加強學生對知識的學習，還可以讓學生將所學到的知識運用到自己的生活中去，真正地做到學以致用。

例如，在學習分數時，教師可以設計這樣的題目：小明有九百塊錢，第一次花了一百塊錢，第二次花了三分之一，剩下的由學生自己提問并且解答。教師可以將學生分為兩組，其中一組提問，另一組負責解答。然后雙方互換，成功解答加一分，最終查看哪一組獲得的分數比較高。每一個人都有著不同的想法，這樣的措施能夠活躍學生思維，使學生踴躍將腦海中的想法表現出來，有助于激發學生學習的熱情，提升孩子的學習成績，還能夠培養學生的問題意識。

三、延長結論評定時間，要學生學會質疑

教師因為課堂時間短暫，所以在課堂教學過程中對于某一結論會很快地確定。學生還在思考中老師就將結論說了出來，這樣有的學生漸漸也就失去了思考的興趣，因為老師隨后就會將答案公布，使學生的思考和學習產生一定惰性，不僅會影響學生的學習成績，同時也不利于學生問題意識的培養。教師需要延長結論確定的時間，或是將結論確定的權利交予學生，引發學生更多的思考。

學生面對某一問題情境或是某一結論有所困惑提出質疑時，更多的是問自己該怎么辦，該如何解決，使自身努力地思考。要讓學生分享問題，當課堂上某一學生對某結論有所質疑時，經過一段時間的思考，有屬于自己不同的見解，要提出來，這樣可以使教師明白學生對該知識的思考及掌握程度，了解其他同學是否對此也有著同樣的困惑。針對學生的質疑困惑，教師可以分析學生對新知識的吸納程度，在學生的提問中考查學生對新知識的理解，從而提高學生課堂學習的質量，同時還能夠使學生在某一結論學習的各個環節一直進行思考，使學生善于質疑，漸漸學會質疑。

少年強則國強，少年進步則國進步。孩子起步階段的教育是十分重要的，因其對于孩子日后的成長以及發展方向有著不可忽視的影響。對于孩子問題意識的培養不能夠急于一時，需要教師長時間地培養和引導。小學數學教師要肩負起教育的責任，營造良好的學習氛圍，精心備課，創設問題情境，使學生能夠活躍思考，勇于發問，體會學習的樂趣。

［1］陳素君.如何讓學生帶著“問題”學習數學［J］.考試周刊，2011（48）.

［2］鄭行宣.淺談初中數學課堂中“疑”情境的創設［J］.教師，2011（23）.

·編輯張珍珍