淺議課堂教學中的預設與生成

王林德

（甘肅省武威市涼州區武南鐵一小）

淺議課堂教學中的預設與生成

王林德

（甘肅省武威市涼州區武南鐵一小）

新課程理念認為，課堂教學不僅是學生獲得知識與技能的過程，同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程。教學中，師生應積極互動，共同發展，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這就要求教師在課前做好更充分的準備工作，認真鉆研教材，做好“預設”；在課堂教學過程中用一顆平等的心，用一雙發現的眼睛，用一句句鼓勵的話語，捕捉師生互動中的精彩“生成”，從而完成或超越預設的目標。

一、正確理解預設與生成的含義

預設在課堂上指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開課堂教學活動按計劃有序地進行。生成是指在師生互動過程中的發生、發展和變化，是一個課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行。動態形成的過程。通俗地說，是在教學過程中教師和學生根據教學資源，不同的教學情境，自主形成教學活動的過程。在面對同樣的教學資源時，每個學習主體都會產生不同的認知，認知的產生也會因教學情境的不同而不同。用葉瀾教授的話說就是“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切。”這就告訴我們，課堂的動態生成是豐富的、多樣的，不可窮盡的，不僅僅是知識和能力，而且是方法，是情感、態度、價值觀。

二、正確把握預設與生成的內涵

1.預設的重要性和內容

（1）預設的重要性

新課程強調學生學習方式的轉變；突出學生在課程中的主體地位；強調教師的角色由傳統的知識傳授者向學生發展的促進者和引導者轉變；課堂教學不再要求在整齊劃一中完成，而強調動態生成。由于動態生成的不確定性，所以更需要教師專業的、高效的預設。預設并不是通常意義上的教案，文字教案只是預設的一部分，就如滄海一粟。沒有充分的預設，課堂上面對即現的生成，自然不敢放手讓學生盡情體驗文本，即使放手，也會捉襟見肘，使課堂沒有組織、調控，出現“熱熱鬧鬧促生成，亂七八糟走過場的現象”。

（2）預設的內容

①教學目標要預設。一堂好課是生成的，但評價一堂課的首要標準就是教學目標是否實現。新課程重視生成，也重視教學資源的開發，更重視教學目標的科學、合理，因此它對各學科、各學段教學目標都做了詳盡、科學的安排。但是，在新課程實施的過程中，由于認識的模糊、經驗的匱乏，出現了許多盲從的現象：課堂教學一味地追求“生成”，閱讀教學中字、詞、句、篇、章的訓練不能落實，沒有體現出學段要求；習作教學沒有基本寫作方法的指導和訓練；口語教學更是不注重表達能力與技巧的要求，想到什么說什么，想到什么寫什么。聽完一節課，如果單從課堂上看，看不出是哪個年級的課。

②教學環節要預設。充分的目標預設只是教師為教學做的一個準備，這些預設的目標如何達成，需要幾步走，也是必須預設的。也許實施過程中，每一個教學環節都可能會因“生成”而改變，但教師的心中必須有一個大的框架，這樣才能把握課用所學的數學知識解決實際問題，讓學生在解決問題中真正掌握相關知識。教師還應通過實驗讓學生認知數學知識，例如，在測量等具有實踐性的課程中，可以用相關工具，讓學生通過實驗身體力行，對相關知識進行掌握。數學實驗不僅能激發學生的興趣，還能提高學生的自主參與和探究能力。

例如，在“認識物體”這一課，教師應該讓學生將抽象的物體變成具體的實物來認知。教師不應只通過PPT或者是課本的實例讓學生認識物體，更應該選取道具和學校的實物來讓學生觸摸感知，讓學生認識物體。在學生將物體具體的認識后，教師還可以對學生的抽象思維進行培養，讓學生通過具體的認識思考列舉出自己所見過的物體。

3.逐步滲透開放式教學方法

數學的學術形態是嚴謹的，但是數學的教育形態應該是開放的。在數學學習過程中，不僅要學習數學的概念理論，還需要學生動手實踐、自主探索和合作交流。因此，在教學中，教師應以學生的發展為根本，將數學思維開放，將數學教學方式開放。

在傳統的數學教學中，教師只是將自己的學術知識教給學生。教師在教學過程中常常對概念、解題等進行講解。而數學課堂只有改變傳統的教學方式，用開放式的教學方式，才能讓學生在數學學科的學習中通過探究提高綜合水平，進而讓數學具有一定的應用性。通過開放式的教學方法，教師可以有效激發學生的求知欲，讓學生形成積極思考的學習態度，并為學生營造良好的學習氛圍，并可以鼓勵學生進行自主探究。這樣既可以培養學生的思維能力和學習能力，更可以促進學生全面健康地發展。

例如，在“位置與順序”這一課，教師的教學場所便可以選取開放式的，讓學生走出教室、親近生活、融入社會。比如，組織學生進行體育活動，在活動中列隊；還可以安排學生取物品等，讓學生在實踐過程中學習方位；這些都是開放式教學的體現。這樣教師在教學中融入新型教學方式，提高課堂教學質量，營造良好教學氛圍，可以讓學生在輕松愉悅的教學環境中學到更多的知識。

4.因材施教，進行針對式教學

數學課程應具有基礎性、普及性和發展性。也就是說教師在數學課程上既要讓所有學生學有所得，還要讓不同層次的學生得到不同程度的發展。因此教師在教學中應因材施教，針對不同學生的不同程度采取不同的教學策略。

例如，“統計”這節課，教師在設計問題時應針對不同的學生設置不同難度的問題。例如，針對基礎較差的學生可以設計簡單的統計問題，這樣有助于學生夯實基礎，培養自信和學習興趣。針對基礎較好的學生教師可以安排較為復雜的統計問題，這樣有助于學生在問題中思考，有所發展。其次，在課堂教學中，教師在分組討論環節中應根據學生不同的特質、水平進行合理搭配，讓學生在交流中合作，得到共同的提高。因為在分組討論中，基礎較差的同學可以在基礎較好的學生的帶領下進行學習和補充，基礎較好的學生可以作為一個主導者，培養自己的統籌能力和思考決策能力，在這個過程中學生可以互相啟發、互相進步。

雖然小學數學教學目的不是培養科學家、數學家，但它卻起著至關重要的作用。只有教師通過將數學知識的學術形態轉化成合理的教學形態，才能真正讓學生對數學感興趣，學生才能在未來的數學課程中堅韌不拔地學習相對枯燥的數學，才能在枯燥的公式世界中創下一番成績。同時，小學數學對學生更主要的是實用性，有人曾說過，日常生活中的數學計算，往往只需要有小學基礎即可，所以小學數學對學生來說不只是興趣愛好，更是生活必備技能。這對于數學教師來說是新的任務和挑戰。教師應該積極面對當前的教育形式，不斷學習新的教學理論，改變傳統教學觀念，使學生迎來新的數學教學課堂。

［1］張奠宙.關于數學知識的教育形態［J］.數學通報，2001（04）.

［2］沈穎.將數學的文化形態轉化為教育形態［J］.中學數學月刊，2013（02）.

［3］王工一.例談構建數學的教育形態［J］.天津教育，2006（05）.

［4］嚴運華.數學知識的學術形態與教育形態的轉化［J］.廣東教育，2004（03）.

·編輯溫雪蓮