高中歷史選修課教學的幾點嘗試

鄭萬鋒

（甘肅省寧縣第一中學）

隨著新課程的不斷展開，如何上好選修課就成了擺在歷史教師面前的新難題。選修課與必修課在本質上都是歷史課，但在學習內容和學習要求上有所不同；選修課程以其相對自主、開放的特征，彌補了必修課的缺憾，因此凡是歷史必修課常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的；然而必修課、選修課的內容側重點和培養目標畢竟不同，這就需要歷史教師在處理選修課時應有一些新的認識。

一、堅持依據課標的原則

高中歷史課程標準的選修模塊共6 個，甘肅省選修的是其中的《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20 世紀戰爭與和平》《中外歷史人物評說》4 個模塊。無論是哪一個模塊，其宗旨均在于進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。在選修課教學中，教師應認真研讀課程標準關于選修模塊的三維目標，并在教學的過程中時刻遵循。

二、在進行必修課教學時要適度拓展選修課中涉及的內容

在高中歷史課程中，必修課程內容是選修課程內容的主要依托。從高中歷史必修課與選修課內容的關系來看，兩者相互銜接、相互促進、互為補充。一方面，歷史選修課的每個模塊，基本上都可以在歷史必修課三個模塊的內容中找到其知識內容的基礎。另一方面，歷史選修課內容是必修課的進一步拓展和加深，并與社會現實緊密結合。這就要求我們在必修課的教學中進行適度的拓展和滲透，如必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學，聯系選修四《儒家文化創始人孔子》，從對孔子的課標要求來看：必修課標僅籠統要求“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”，選修課程則具體要求“了解孔子的生平、基本思想觀點和政治主張，探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響”，在內容的廣度、深度和學科能力上，都明顯提出了比必修課程更高的要求。又如在必修三《西方人文主義思想的起源》中柏拉圖和亞里士多德教學時，聯系選修四《西方古典哲學的代表柏拉圖》柏拉圖生平事跡，受教蘇格拉底、創辦學園和著作《理想國》等內容，讓學生了解柏拉圖追求真理的不懈探索精神。通過拓展為選修課教學打下基礎，同時增強了學生學習必修教材的興趣，擴大了知識面。

三、改進教學方法，創新教學模式

“教學有法，但無定法，貴在得法。”能提高學生歷史思維能力的教學方法，就是好的教學方法。高中歷史選修模塊教學在適應新課程改革要求的同時，更應大膽改進教學方法，創新教學模式，努力改變師講生聽、教師唱“獨角戲”的局面，改變課堂以歷史教師為中心的講授模式，實現以學生為中心的探究模式，真正保證學生的主體地位。在教學中，要合理利用現代教育技術，使現代教育技術與高中歷史教學實現合理的整合。要創設有利于學生積極思維的課堂環境，多給學生思考、表達和動手的機會。此外，課程標準對每一學習專題都提出了活動建議，其目的是讓學生通過課堂討論、辯論，查找網絡資源，舉辦演講會、展覽會和開展社會調查等多種形式的活動，讓學生感受、體驗和理解歷史。課后布置一些具有開放拓展思維的問題，讓學生利用一定的時間去查找資料，經過思考用歷史小論文的方式完成。

四、把握重點，整合模塊，提升能力

選修部分在高考中主要是以材料題的形式考查學生的學科素養和思維能力，即注重對背景、原因、概況、特點、影響和啟示等方面的分析，而淡化對事件的過程的考查。因此，我們在教學過程中既要把握重點和難點，切忌對知識細節的挖掘，又要切實提升學生的學習能力。加之由于選修課教材內容多、任務重，就需要我們教師對教材內容進行大膽的整合、取舍，對考綱不作要求的可以留給學生自學。如在《中外歷史人物評說》教學時利用1～2 個課時，重點教給學生評價歷史人物的方法。教師選取其中2～3 個歷史人物進行重點示范評價，其余內容交給學生研究評價。每節課在課前5 分鐘安排1 名學生，評價一個歷史人物，可以講教材中的人物，也可以是教材外的歷史人物，這樣既完成了教學任務，也使學生在獲得新知的同時實現個性的有效發展，又極大地調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的口頭表達能力。

總之，高中歷史選修模塊的課堂教學一定要打破常規，改進教學方法，創新教學模式；要發揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，激發學生的興趣，努力使歷史課堂變得充滿活力，增強歷史教學的實效性。