淺談中職語文教學與德育

李偉苑

（廣東省興寧市技工學校）

廣東省技工院校教材《語文》前言里說：“語文課程是技工院校各專業學生必修的一門基礎文化課，對于提高學生思想道德和科學文化素質具有重要作用。”

一、中職語文教育滲透德育的必要性

1.健全中職生人格的需要

中職學生的年齡段大致在16～19 歲之間，由于受家庭、社會等因素影響，部分中職學生情緒波動較大，存在叛逆心理，個性偏執，厭學情緒明顯，尚未形成相對穩定而系統的人生觀、世界觀及價值觀。在教學中，教師運用語文教材中的“正能量”對學生進行情感熏陶，提高學生的思想品德修養和審美情趣，對形成學生良好的個性、健全的人格具有重要作用。

2.培養中職生職業素養的需要

中職生就業前，或多或少存在心理障礙和心理誤區，如，缺乏自信心，容易在就業過程中產生自卑和泄氣心理；沒有明確的就業目標，隨大流；在擇業時偏重自己的喜好等。因此，在語文教學中，積極選用包含著自尊自信、責任與誠信、愛崗敬業等良好品質的文章加強學生職業素養的培養，符合中職語文大綱的要求和目標。

3.實現語文“人文性”的需要

當前語文教育的性質很多時候都定位在提高學生寫作能力、閱讀、表達等技能上。但“文因道存，道以文顯”，德育在語文學科往往借助文學形式，通過把情感形象化、審美化，讓學生感受美好品質的熏陶，提升他們的人文素養，達到德育的目的。

二、正確把握中職語文教育與德育的關系

語文課程的目標明確指出：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”這表明，語文教學不僅擔負著培養學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等任務，還擔負著思想政治和道德品質教育的任務。這表明，語文教育與德育是相輔相成、不可分割的。

三、探究語文教學中滲透德育的方法

1.設置情境，陶冶情感

古人云：“志不強者則知不達。”沒有情感的體驗要收獲知識是很難的，語文教師要巧妙地創設寬松和諧的學習氛圍，設定現實的情境，結合學生切身的生活經驗，激發學生積極的情感，與學生展開對話，使學生保持高昂愉悅的情緒，隨問而思，隨感而發，讓學生真正得到人格的熏陶。

例如，在講授海倫·凱勒《假如給我三天光明》一文時，學生對于一個盲人處于黑暗中的生活沒有具體體會，因此無法感受作者對光明的渴望和對生命的激情。為此，可以讓學生蒙住雙眼，在沒有人幫助的情況下，讓學生從一個地方走到另一個地方。通過這樣的情境重現，切實讓學生感受失去眼睛的無助和彷徨，從而在體味文章時能更真實地貼近作者，并在朗讀中感悟生命的可貴，激發學生對生活的熱愛。

2.借助課堂活動，引導思考

在中職語文教學中，教師要善于利用教材中關于闡釋人生哲理或理性思考的文章，引導學生感悟作者的思想感情，領悟文章的主旨，對文中的事理進行辯證思考。

例如，在講授《人格是最高的學位》一文時，可以通過分組，進行“學歷比人品更重要”還是“人品比學歷更重要”的辯論，經過正反對照來論證人格的重要性，激發學生去塑造更好的自己。這樣就很自然地把德育滲透到了教學當中，達到德育教學的目的。

［1］于燕娜.淺談中職語文教學中的德育滲透［J］.成功：教育，2010（08）.

［2］彭冰.寓人格教育于中職語文教育之中［J］.現代語文：教學研究版，2010（06）.

［3］王美霞.淺談中職語文教學與德育教育［J］.學語文，2011（02）.