講述專業(yè)課堂上的“數(shù)字故事”——《銷軸的數(shù)控加工》信息化體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

仇向華

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

仇向華

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

尊敬的各位評委：

你們好！

追問：信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代來襲，課堂教學(xué)的變化在哪里？

今天我將以課題《銷軸的數(shù)控加工》為例向大家匯報(bào)，本課題是《數(shù)控車削加工技術(shù)》課程中的一個(gè)核心模塊。

我將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)展開。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課題選用的教材為《數(shù)控車床加工工藝與編程操作》，授課對象為中職二年級數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會短軸的數(shù)控加工和用G71 指令編寫程序，而階臺軸的數(shù)控加工是G71 編程的應(yīng)用和短軸加工的延伸，也是復(fù)雜零件加工的基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，整合企業(yè)崗位要求，選擇企業(yè)典型產(chǎn)品——銷軸作為本課的學(xué)習(xí)課題。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力進(jìn)行分析，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握銷軸的工藝分析與產(chǎn)品質(zhì)量分析方法；完成銷軸的加工并保證尺寸精度；增強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識和敬業(yè)、細(xì)致、高效、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和現(xiàn)有基礎(chǔ)，確定了教學(xué)重點(diǎn)為掌握銷軸的工藝分析方法，合格產(chǎn)品的檢測方法及產(chǎn)品加工質(zhì)量的分析方法。難點(diǎn)為掌握銷軸加工的裝夾方法及產(chǎn)品的加工質(zhì)量分析。

三、教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程以工作過程為導(dǎo)向，分為方案制訂、方案驗(yàn)證、方案實(shí)施、方案評價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中方案制訂在網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)中進(jìn)行，其余三個(gè)環(huán)節(jié)在課內(nèi)學(xué)習(xí)中完成。

凡事預(yù)則立。教師在課前利用南通E 學(xué)習(xí)平臺（簡稱Bb）建立本課題的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的順序，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)出上課的通知和公告，學(xué)生則登錄平臺下載學(xué)習(xí)體驗(yàn)單按要求進(jìn)行分步學(xué)習(xí)。

1.網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)

方案實(shí)施：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生梳理知識，以便更有效地進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

識讀零件圖：根據(jù)學(xué)習(xí)目錄，學(xué)生首先進(jìn)入零件圖的識讀。針對企業(yè)產(chǎn)品信息少、學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)檢查的問題，在網(wǎng)絡(luò)課程資源中提供了與識讀零件圖相關(guān)的文件、視頻、圖片、工具軟件安裝包等資料，幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，小組間采用小組討論板、小組博客、文件交換等課程工具互助學(xué)習(xí)，也可在課程討論板上和其他師生互動。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)置了在線測試。學(xué)生既可多次嘗試，也可查詢成績，有助于幫助學(xué)生掌握知識，教師在成績中心查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋。

工藝分析：在工藝分析時(shí)，為了解決工藝分析抽象的問題，幫助學(xué)生理解，除了在網(wǎng)絡(luò)課程資源中提供了視頻和理論工作頁外，組長和教師均在Bb 討論板中設(shè)置討論的話題，進(jìn)行空間質(zhì)疑討論活動，通過生生交流、師生交流，初步確定方案，完成工藝卡片的填寫并提交。教師則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評分，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把學(xué)生提交的方案分類匯總，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，便于在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)交流。

編寫程序：根據(jù)確定的初步方案及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生用G71 指令編寫程序，形成CNC 文件，為仿真模擬作準(zhǔn)備。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)調(diào)查，在成績中心查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過留言，了解和及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為課內(nèi)學(xué)習(xí)掃清障礙。

網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)突破了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限、交流空間有限、資源有限、交流互動有限、不能重復(fù)學(xué)習(xí)等問題。教師通過追蹤功能、網(wǎng)絡(luò)在線評分的辦法，解決了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況了解不充分的情況，拓展了交流對話的空間、延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)

學(xué)生則帶著網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果和問題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交互，在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到釋疑化難、知識內(nèi)化的目的。

方案驗(yàn)證：

情境創(chuàng)設(shè)：在課程開始時(shí)，教師首先通過引入企業(yè)的典型產(chǎn)品，明確課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分工。每位組長展示小組前置學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題。

仿真模擬：仿真模擬時(shí)，教師把網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)中分類匯總的方案通過電子教室下發(fā)到各小組，由各組程序員對所有的方案用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行仿真模擬，各組工藝員將仿真過程錄制成視頻提交；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查和話題動態(tài)跟蹤學(xué)生的討論情況，參與交流；學(xué)生則通過網(wǎng)上話題對話和小組討論理清思路。

仿真演示：各組工藝員使用數(shù)控仿真軟件演示模擬加工過程，并對本組選擇的方案進(jìn)行詳細(xì)的解說。

相互辯論：各組技術(shù)員則通過視頻對比各組加工方案展開辯論，找出方案中存在的問題，提出改進(jìn)的辦法。

教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評，匯總仿真中存在的典型問題和教師課前準(zhǔn)備的實(shí)際加工視頻進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生判斷，比較不同方案的優(yōu)劣。譬如：在一夾一頂方案中，由于刀具選擇不當(dāng)和走刀路線設(shè)置不當(dāng)，刀具與尾座發(fā)生干涉；在用三爪卡盤自定心對半裝夾時(shí)，易出現(xiàn)接痕等。

難點(diǎn)化解：為了化解上述難點(diǎn)問題，教師采用視頻教學(xué)法。由于視頻教學(xué)直觀清晰，并且可在課件資源中下載共享、能反復(fù)觀看，避免在車間演示時(shí)出現(xiàn)嘈雜、看不清等情況。

通過以上活動，學(xué)生再經(jīng)過小組討論，確定最終的加工方案，并通過數(shù)控仿真軟件驗(yàn)證，確保程序的安全可靠，同時(shí)也有效地控制了實(shí)訓(xùn)成本。

四、反饋與總結(jié)

從識讀零件圖成績、產(chǎn)品檢測成績、當(dāng)堂反饋成績、產(chǎn)品合格率等方面分析，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)中由于在線測試可反復(fù)進(jìn)行，因此成績較好；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)中產(chǎn)品檢測成績相對較好，但用產(chǎn)品合格與否評價(jià)時(shí)，產(chǎn)品的合格率相對低一些，雖然進(jìn)行了產(chǎn)品的質(zhì)量分析，但在以后的課題中應(yīng)進(jìn)一步糾正和加強(qiáng)，當(dāng)堂反饋在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，因時(shí)間短，不能反復(fù)進(jìn)行，成績相對差一些；此外，程序采用直接傳輸，缺少手動輸入訓(xùn)練，應(yīng)在其他課題中加以彌補(bǔ)。

總之，信息化教學(xué)延展了課堂學(xué)習(xí)的空間，延伸了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生變得樂學(xué)樂做，學(xué)習(xí)變得輕松有趣，交流互動變得充分及時(shí)，教學(xué)變得直觀形象，教師變得運(yùn)籌帷幄。當(dāng)然在今后的教學(xué)中還需不斷提高。

王兵.數(shù)控車床加工工藝與編程操作［M］.機(jī)械工業(yè)出版社，2009-07.