淺談物理課堂中提問的重要性

河北省泊頭市第四中學 伊冬梅

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、怎樣培養學生的提問能力

提問意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學生的提問意識首先不是需要培養，而是需要保護。物理課堂教學中，教師需要保護學生的提問意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。我們不僅要切實保護學生的提問意識，還應該通過創設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學環節，培養學生提出問題與分析問題的能力。

二、教師課堂提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。

總之，在物理教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題，并根據創設的問題情境，積極鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，培養學生的提問意識，還可以激發學生學習興趣。應當提出的是，任何一種教學方法都是一種教學手段，不同教學手段的使用，就會產生不同的效果。