信息技術環境下提升初中數學教學質量的方法

浙江省諸暨市浣江初級中學 俞 峰

隨著信息技術的飛速發展，利用信息技術指導教學已經成為了當今教學的一大特點。其出現成為了現代教育的一大亮點，改變了以往空洞客觀的講解，轉而將客觀知識變得直觀易懂，同時還拓展了學生的視野，增強了學生的學習興趣以及對知識的理解力，提高了教學效率。但是這并不意味著我們在教學實踐中就可以不加取舍地“泛用”這一技術，相反的，我們應該盡量做到有效的取舍，巧妙地使用信息技術。在信息技術環境下，初中數學的課堂教學應該實現課堂的回歸，發揮學生的主體地位，讓學生動起來，這樣才能有效地提升課堂教學的質量和學習的效率。下面我就對此問題做幾點簡單的思考：

一、“做中學”

在“做中學”是著名教育家杜威的重要教育理念，在他看來，讓學生“做中學”的過程中獲得知識，提升能力是傳授知識的最佳途徑。而且這種學習對于學生掌握知識來說也更加穩固、扎實。落實到教學中，就是要讓學生學會通過自己的大腦，主動地去思考問題，主動地去獲取知識。而在當今的信息技術環境下，通過信息技術，教師可以讓學生通過操作計算機，真切體驗到數學知識的形成過程，從而實現邊做邊學。

例如，在一次數學實驗課中，由于很多學生容易認為角的大小跟角的邊長有關，所以我利用信息技術做了如下設計：在計算機屏幕上分別出示了一組兩個角相等而邊長不等的兩個角，和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的圖形，讓學生認真觀察后判斷角的大小。結果有很多同學都判定邊長的這一組角較大。對于學生的判斷我沒有立即做出評論，而是讓他們親自動手對角進行測量，同時對自己的測量結果展開討論，然后再利用計算機操作一個角，讓學生觀察角的大小有沒有隨著邊的增長而增長。學生們通過自己的實踐檢測以及親眼目睹了角的外延增長并沒有改變角的大小的這個過程，很快他們就意識到了自己的錯誤，進而牢牢掌握住了知識。由此可見，信息技術在初中數學課堂中的使用，可以實現學生在做中學，提升學習的針對性和有效性，進而提升課堂教學的質量。

二、讓知識直觀化

利用信息技術輔助教學的一大優點就是可以讓客觀的知識直觀化、簡潔化。作為數學這門學科而言，由于其具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以他對于學生的空間形象力有很高的要求。但是作為初中階段的學生而言，他們的思維還處于形象思維向抽象思維的過渡階段，對思維要求比較高的知識點對于他們來說學習起來相對吃力。而信息技術的出現，則很好地解決了這個問題。

比如，對于學生掌握起來相對困難的變式，為了幫助他們理解，我利用信息技術做了這樣一個Flash，分別畫出圖像一：y=3x2；圖 像 二 ：y=3(x+1)2； 圖 像 三 ：y=3x2+6x－1。首先：點擊“開始”，出現y=x2的圖像，第二步：點擊“下一步”按鈕，曲線縱坐標伸長到原來的3倍，得到y=3x2的圖像。第三步：點擊“下一步”按鈕，曲線向左緩慢移動1個單位，得到y=3(x+1)2的圖像；第四步：點擊“下一步”按鈕，曲線向上緩慢向下移動5個單位，得到y=3(x+1)2－5的圖像；而且上面的每一個步驟都可以重復觀看。通過這樣一個過程，學生們不僅興趣大增，而且對于整個圖像變化的過程都記憶猶新，進而很好地理解和掌握了這一重要知識點。除了學習變式知識，在很多的知識學習中，特別是空間想象力要求最高的幾何學習，我也曾多次運用這一方法。這一方法對于學生來說可謂是“百聞不如一見”，而對于我來說則減輕了教學負擔，提升了教學效率。

三、活躍思維，培養學生的發散思維

在信息技術中，由于對計算機的運用，進而為學生學習數學提供了一個交互式的學習環境，它不僅豐富和拓展了教學的內容和形式，提升了學生對知識的理解與掌握程度，而且還可以起到活躍學生思維，特別是培養學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，學會“遷移知識”，培養了他們的創造力。

比如在學習數學公式：（a+b）（a-b）=a2-b2時，有的教師照本宣科，學生對其理解和應用就顯得不暢通。那么在講解的時候，教師就可以誘導學生學會主動探究和積極思考，讓學生自己構建解題模型，激發學生的發散性思維。在教師的引導下，學生就會采用化歸思想，把數學問題轉化為多項式乘法進行計算。另外，學生還可以借助圖形來詮釋，巧妙地推導出：（a+b）（a-b）=（a2-ab）+（ab-b2）=a2-b2。通過誘導，激發了學生的思維，讓學生靈活地掌握住了知識，學生才會理解深刻，才能夠做到活學活用，進而提升學習效果。

通過這樣的演示和設問就為學生提供了一個展開思維空間的機會，通過多種渠道讓學生的思路開闊，學會用自己所學知識，多層次、多方位的去思考和分析問題，同時找出問題的本質，并逐步總結出一定的規律，提高學生的思維，培養了學生解決問題的能力。

[1]王秋霞.信息技術環境下的初中數學教學探析[J].祖國.2013（10）

[2]金哲.信息技術環境下初中數學學科課堂教學模式的幾點思考[J].數學學習與研究.2012（22）