也談如何培養低年級學生的說話能力

福建省漳浦縣杜潯中心學校 林鴻彬

著名教育家葉圣陶先生曾指出，語言文字訓練離不開聽說讀寫，而其中的“說”是最基本的一個環節。小學“語文課程標準”對低年級學生的說話能力也提出了明確的目標：能正確地口述一段話和一件簡單的事。小學生說話能力的培養并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的長期訓練的過程。因此，我們應該重視對低年級學生說話能力的訓練。說話能力的訓練不能孤立地進行，而要靈活采取多種形式，要結合字、詞、句等教學內容，“串聯”聽、讀、寫，并貫穿在語文教學的整個過程當中。那么，如何培養低年級學生的說話能力呢？本文結合教學工作實踐，從以下幾點談談自己的體會，以求日臻完善。

一、創設情境，激發表達興趣

從低年級學生的情感需求出發，教師要善于巧妙地創設各種口語交際的情境，以激發學生的學習興趣，激發學生的想象能力，讓他們“心花路放”，不拘形式地進行口頭語言表達。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”在低年級語文教學中，教師可以精心選擇一些貼近學生生活實際的話題，讓學生進行自述和簡要評說所見所聞、所感所想。進行“接地氣”式的說話訓練，不僅容易激發學生學習的內驅力，同時還能在師生、生生互動中營造輕松的交流氛圍。

例如，教學人教版小學語文一年級下冊《語文園地三·口語交際》，教師可以創設多種多媒體教學情境，設計出許多讓學生思考、自述的內容——以“環保小衛士”為主題：看見校園內的果皮紙屑等垃圾，你怎么做？以“安全伴我行”為主題：上學、放學路上穿過馬路時應該注意些什么？以“我愛我家”為主題：介紹自己的家里發生了哪些新的變化？以“感恩教育”為主題：表達對學習小伙伴、老師和親人的感激之情等等，可以采取大家互相交流、對話、自由插話的說話形式。這樣的自述訓練要達成的目標是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；有表達的自信心，對感興趣的話題發表自己的意見。在這些“生活化”的口語交際實踐中，學生學會了傾聽與合作，興趣盎然地投入說話訓練的過程中。

二、指導觀察，搭建思維橋梁

心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。說話能力是認知能力和觀察思維想象力等多項能力的綜合體現。對低年級學生來說，這既是語言訓練的重點，又是難點。學生的思維與表達若要成為有本之木，有源之水，教師應該有的放矢地引導學生感知事物、觀察生活，為“說”創造取之不盡的素材。在觀察活動中，教師應該教會學生正確的觀察方法和順序；鼓勵學生自由表達時，應該提示學生適當加上自己的心理活動，在語言材料和學生表達之間搭建思維的橋梁。

例如，教學人教版小學語文二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，教師可以利用文本的插圖，充分發揮插圖的直觀性、形象性和啟迪性等特點，訓練學生的說話能力。從恐龍的數量，到觀察恐龍的外形差異，再到不同種類的恐龍的生活環境，教師請幾位學生口述圖上畫的內容：有的膽怯地叫起來：“這么多的恐龍，真恐怖哇！”有的驚奇地說：“恐龍不都是在地上跑的，也有在天上飛的！”還有的像發現新大陸似的喊：“這只黃色恐龍的背上長著三角形的刺！”……學生“有一說一”東拉西扯，說話欠缺條理性。于是教師又耐心指導學生小組合作討論，從恐龍的外形特點、生活環境等不同角度仔細觀察，并選擇一個自己最感興趣的角度，用上“有的……有的……有的……”進行描述。這樣，學生的表達就通順、流暢了。最后教師提出難度高一點的要求，讓學生圍繞“大約兩億年前，地球是恐龍生活的樂園”這句話把幾方面的內容串連起來。通過描述，學生領會到了遠古時代恐龍的輝煌，從而引起學生思考：為什么恐龍會在地球上消失？這樣全方位、多層次的觀察訓練，激起了學生學科學、愛科學、發現科學的探究欲望，有效地提高了說話能力。

三、開展活動，鍛煉交際本領

課堂教學是訓練學生說話的主渠道，但是說話訓練的加強不能僅僅局限在課堂上，應把說話訓練有效地延伸到各種活動中。教師必須針對低年級學生的年齡特點，有計劃、有針對性地巧妙捕捉一切有利于口語交際的時機，充分利用第二課堂創造交際氣氛，挖掘說話素材，引導學生參加豐富多彩的活動，在活動中汲取知識，并讓知識在活動中活躍起來，讓學生言之有序、言之有理，讓學生在活動中鍛煉交際本領。

例如，學校開展“陽光體育大課間”活動后，教師可以設計一些簡單的口語表達的活動，以“跳繩”為話匣子，讓學生說說活動過程或比賽場面。學生在說話訓練過程中既是參與者，也是評議者，一邊聽一邊評，由始至終他們都處在積極主動的學習狀態，極大地鍛煉了他們的交際本領。在關注語言表達時，教師應該注意讓學生多動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說。學生不但能說出“跳繩”的動作，而且能描述自己當時的心情。既能把整個過程完整地說出來，又能把運動員的動作、神態生動地描繪出來，說得惟妙惟肖。教師指名某位學生自述后，要求其他同學們討論交流，還可以質疑問難，學生在這種雙方互動的交流中培養了良好的聽說態度；課堂上還可以進行朗讀互評，“請大家評一評這位同學讀得怎樣？”這是對學生仔細聆聽、客觀評價、口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

四、積累語言，提高說話能力

小學“語文課程標準”強調，沒有積累，就談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不可能學好語文。只有“厚積”，才能“薄發”。低年級學生說話時，組織語言的能力和表情達意的能力還較弱。針對這一情況，教師應該從積累語言入手，訓練學生掌握說話的技能技巧，并在日常的聽說訓練中加強對學生語感的培養，使學生更準確地理解語言材料，在實踐中學以致用，使其成為自己的知識。

例如，教學人教版小學語文一年級上冊課文《四季》中，“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”這幾個疊音詞具有形象性、確切性和音樂性的特點，讀起來朗朗上口，聽起來富于童真童趣。教師讓學生模仿課文分組分別說一說春夏秋冬四季的美麗。第一位學生舉手發言：柳樹彎彎，他對小河說：“我是春天。”第二位學生擲地有聲：雷聲隆隆，他對小樹說：“我是夏天。”第三位學生不甘示弱：落葉飄飄，他對大地說：“我是秋天。”第四位學生慷慨陳詞：北風呼呼，他對雪人說：“我是冬天。”學生不但復習鞏固了課文中的詞句，而且積累了語言的表達方式，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累，體會到語言訓練的樂趣正在于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美妙。在平時的教學中，教師還要指導學生通過反復大量的朗讀與背誦，夯實學生說話的語言基礎，增強學生的悟性，這樣一來，學生說話的能力就不斷提高了。

總之，“說話”訓練是集語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合性訓練。培養低年級學生說話的能力，是語文生活化教學的需要，是發展思維的需要，是提高學生素質的需要。教師要根據學生的年齡和認知特點循循善誘，堅決反對形式主義的訓練方式，要充分創設一切語言表達條件，通過多渠道、多形式、多角度的訓練，因地制宜，因材施教，使學生有話就說、有話樂說、能說會道，從整體上提高低年級學生的說話能力。