尋找開啟“有效閱讀”大門的金鑰匙

浙江省浦江縣浦陽第三小學 丁麗娜

一、問題的提出——低效現(xiàn)狀出疑思

小學語文教學中，閱讀教學一直為大家所重視。小學語文閱讀教學要培養(yǎng)和提升學生對語言文字的理解和表達能力，最終使學生形成良好的語文素養(yǎng)。但當前的閱讀教學還存在不盡如人意的地方。這讓我們意識到學生的閱讀能力培養(yǎng)必須從低段開始。那么，如何讓學生從低段開始就能從課堂閱讀教學中汲取到充足的養(yǎng)分呢？

二、策略的思考——伏案凝思尋良策

1.設情激趣，搭設平臺。

從教育心理學原理可知，起始狀態(tài)的學習欲望源于學習動機的激發(fā)，不同年齡階段的學生有著不同的需求心理。對低段學生來說，創(chuàng)造情境能更好地引起學生的思維興趣，為取得良好的閱讀教學效果奠定基礎。

美語導境——運用優(yōu)美、精湛的教學語言為學生創(chuàng)造一種氛圍，讓學生更快地進入課堂意境。

直觀激趣——運用音頻、圖片、視頻等多媒體教學手段，既讓學生直觀地了解課文內容，又能激起學生學習課文的興趣。

演唱調動——運用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起學習興趣，激發(fā)學習欲望。也可以讓學生編唱與課文相關內容的歌曲，使之在自我陶醉中激起學習的熱情。

謎問添趣——將課文的某一個重點內容藏于謎面或一個問題中，這樣能快速激起學生的表現(xiàn)欲望和參與感。

2.設疑精到，提升效率。

（1）啟發(fā)思維，精練有“度”。

①坡度。即提出的問題難易恰當，既合乎學生的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。

②廣度。即提出的問題能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

③深度。即提出的問題具有深刻性。特別是幫助學生理解重點句、段，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

（2）自主提問，激發(fā)潛能。

學生提問的過程是加深理解課文、內化知識的過程，因為學生提問是“經過了自己的一番探索”之后，“再來聽老師的指導，印入與理解的程度一定比較深切”。（葉圣陶）；同時也是體現(xiàn)學生自主學習、探究、合作、體驗自悟自得的過程；樹立和強化了學生的主體意識。所以，在閱讀教學中，教師還需注意培養(yǎng)學生的問題意識。

①為學生提供足夠的思考時間和空間。強調通過學生的主動學習，獲得主體性發(fā)展。

②引進積極的評價機制。承認發(fā)展中學生的差異性，讓學生在原有的基礎上獲得發(fā)展；重視學生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點，讓學生形成特色和鮮明個性。

3.多樣夯基，追求實效。

（1）鼓勵多元思維。引導學生從不同角度尋求答案，可以避免思維僵化。啟發(fā)求異思維的問題，通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)學生深入理解語言和解決問題的能力。

①一材多用。培養(yǎng)學生語言的表達能力。語言訓練與思維訓練應該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語言表達的方式變化了，思維過程也會隨之變化。

②一問多解。培養(yǎng)學生的概括能力，應該充分讓學生發(fā)表意見，允許只要大意正確，不同說法均可。這些閱讀練習更能讓低段學生在閱讀過程中獲得樂趣，在閱讀過程中獲得積累。

（2）讀思結合，深入淺出。科學的閱讀教學一定是思維和閱讀相統(tǒng)一的。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

①面對低段學生，不能把文章處理得“太淺”，要引導學生尋覓課文異乎尋常的安排，領悟作者立意的高超、構思的精妙和遣詞造句的苦心。

②所謂思維的質，就是反映在個體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習慣，其具有差異性和動態(tài)性。當學生的閱讀思路阻斷時，教師可以適時引導學生運用假設的方法去發(fā)現(xiàn)那些容易被忽略的問題。

③低段的教材在編排上要能給學生較好的思考機會——每個單元都有主題。在教學時，教師可有意識地讓學生比較同一主題、不同文章的不同表達，學生將大有收獲。

④教師在閱讀教學中，要遵循學生思維發(fā)展由表及里、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，按照一定的訓練序列，采用科學的訓練方法，使學生思維訓練拾階而上，以體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的閱讀教育思想。

⑤加強閱讀指導。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)識記，培養(yǎng)閱讀習慣的需要。朗讀訓練是閱讀教學中重要的也是最根本環(huán)節(jié)，首先要保證學生閱讀的時間；其次要精心選擇朗讀訓練點，體現(xiàn)出目的性和層次性。最終讓學生通過閱讀充分感知課文用詞的準確和布局的精妙，從而激起情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

三、經驗小結——柳暗花明需勤耕

通過上述的思考我們不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學中，只有讓教師、文本、學生形成互動、拓展的螺旋上升過程，才能避免課堂閱讀教學陷入單一、低效的狀態(tài)，才能達到理想的教學效果。激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建多姿多彩的閱讀平臺；用科學的提問、設疑引導學生自主、深入地思考；安排多種形式的訓練，讓學生在閱讀中學會思考，在思考中深入閱讀。這些就是高效低段閱讀課堂教學的科學策略。

課堂教學的有效性離不開教學方式與策略影響，不能脫離對文本的解讀，語言的積累，能力的訓練。若要讓小學閱讀教學更有效，要從低段起步！