邏輯思維與興趣培養的關系

河北省黃驊市城關鎮仁村中心校 夏瑞峰

贊可夫曾經說過：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果把兩位名家的觀點結合起來，我們將會收到意想不到的效果。

隨著新一輪課堂教學改革的深入，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的邏輯思維能力，成為一個突出的焦點問題。作為一名教師，我們應在吃透教材、把握教材中的智力因素、積極地進行教學的同時激發學生的學習興趣。興趣的培養就是培養學生邏輯思維的一個重要方面。興趣能激發大腦組織，使之產生有利于發現事物的新要素，并對新事物進行探索創造。學生對學習有興趣，對學習材料的反應，也就會清晰，從而能使學習取得事半功倍的效果。

一、培養觀察能力激發學習興趣

觀察能力是認識事物、增長知識的重要因素，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中，教師要引導學生掌握基本的觀察方法，使學生學會在觀察時透過事物表象抓住本質、發現規律，達到不斷獲取知識、培養能力、發展智力的目的。我認為，人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、發現和創造，所以要有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，激發學生的同時又創造了良好的課堂氣氛。

二、加強直觀教學培養學習興趣

在教學中要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫是遠遠不夠的，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”能直接說明問題，能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象。這是“直觀”的優點，它能使學生從學習中得到無窮的樂趣。幫助學生由直觀感知上升到抽象的理解。例如，教學生學求一個數比另一個數多(少)多少的時候運用直觀教學就使教學過程順利了許多，這是直觀教學的優越性的體現。

三、重視操作培養實際動手能力

前蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”愛因斯坦、瓦特、牛頓等科學家的事實證明科學是動手“做”出來的。學生在學習數學的過程中,也要學會“做”數學，比如測量身高、摸一枚硬幣的厚度等活動可以幫助學生理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；剪幾個完全相同的三角形拼成長方形或平行四邊形又可讓學生得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，既可以引發學生創造性地思維，又培養了學生的學習興趣，從而能收到良好的學習效果。

總之，在教學中，教師不能只重視激發興趣，也不能只重視邏輯思維能力的培養，而要著眼于兩者之間的內在聯系。