初中歷史教學設計有效性探究

張慧玲

（遼寧省大連市第三十四中學）

教學設計是教師實現高效課堂的重要準備環節。教學設計需要教師掌握教育理論基礎，并且熟悉教學內容，根據學情特點，設計有效的教學方案。教學設計應該包括教學重難點、教學目標、實施方法、學情分析等環節。一堂有效的教學設計應該做到教學難點突破，重點突出，學生參與課堂的熱情高漲，并在課堂檢測環節有很好的反饋效果。那該如何設計一堂有效的教學設計呢，我將從以下幾部分進行探究。

一、吃透教材，進行有效教學

歷史教材是學生自主學習的材料，是教師教學的參考，是編者傾心編著的精華，因此，教師應該充分地鉆研教材，在鉆研教材方面，由于考慮到初中生的年齡和認知水平，教材中的很多歷史事件只是精選出最重要的部分，這就對教師提出了更高的要求，需要教師充分查找相關的音頻、文字、圖片等史料，搞清歷史事件之間的因果關系。其次應該抓住本課與本單元、本冊書之間的相關聯系，不能割裂課與課之間，子目與子目之間的聯系，只是單獨地講授每個歷史事件，那樣講授的歷史知識是孤立的、片面的。所以教師應該認真研究教材章節之間的邏輯關系，避免孤立地講授子目間的歷史事件，應該找到一條歷史主線貫穿整個教學過程。

二、做好學情分析，把握學生認知規律

把握學生的認知規律能夠提高課堂教學的有效性，如果沒有學情分析，一切教學目標如同空中樓閣，不能得以實現。課堂的主體是學生，圍繞學生教師會設計豐富的教學活動，因此教師應該重視學情分析，可以從以下幾方面分析：（1）教師應該對學生原有的知識情況進行了解，學生已有的知識與即將學會的知識常常存在密切聯系，只有了解學生以往的知識情況，設置的教學活動才能不過于簡單或過于拔高。（2）教師應該分析學生的現有認知水平，包括閱讀能力、分析史料的能力，教師只有了解這些，才能確定提供哪些史料能夠突破重、難點。（3）教師還應該了解學生的認知風格，每位學生都有自己獨特的認知風格，因此，教師應該注意不同學生的個體差異，并根據個體差異采用不同的教學方法，做到因材施教。獲取學情的方法很多，教師可以多與學生進行交流，了解學生間的不同差異。在教學設計中設計不同難度的環節，使每位學生都能參與其中，發揮他們的特長。教師還可以根據平時學生的作業反饋情況獲取學情。

三、依據課標，全面整合和落實三維目標

有效的教學設計還需要明確的教學目標，每一節課，教師應該根據歷史課程標準制訂本課的三維目標，包括知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。知識與能力目標包括使學生掌握相關的歷史人物、歷史事件、歷史影響。突破這一目標需要教師呈現豐富的圖片、圖表、歷史文獻、視頻等史料。過程與方法方面，需要教師通過多種方法讓學生感知歷史，可以通過歷史圖表的比較、歷史材料的概況、分析與總結等方式，使學生初步掌握對歷史事件的分析和評價能力。在突破情感態度與價值觀目標時，應該避免脫離學生生活假大空的目標，應該結合學生的實際制訂可以啟發的情感目標，比如，在講授鄭和下西洋時，可以讓學生體會鄭和身上不畏艱辛、勇于探索的精神。在講授抗美援朝時，使學生體會烈士為祖國舍生忘死，英勇作戰，勇于奉獻的精神。通過體會每課的情感目標，使學生能夠繼承中華民族優良的傳統美德，并幫助學生樹立正確的價值觀與道德觀。

四、精心設計，實現重點突出、難點突破

教師只有在對教學內容準確把握，并對學生的認知水平充分了解的前提下，才能確定準確的重難點。突破重難點就需要教師將查找的文獻材料、圖片、圖表、影像資料進行充分整合，并注重科學性、層次性以及引導性等原則。突破重難點的方法有很多，結合學情和每課特點可以采用以下方法：

1.歷史比較法

通過比較相似歷史事件，能夠使學生認識歷史事件之間的區別與聯系。例如，在講授鄭和下西洋中，如何體現他是世界航海史上的壯舉，可以將鄭和與麥哲倫在時間、規模、人數等方面進行比較，使學生很直觀地感受到其特點。

2.補充歷史材料，包括圖片、視頻、文獻

由于初中生的認知水平有限，很多知識較難，僅依靠教材不能突破難點，就需要教師查找豐富的資料，突破難點，突出重點。

3.歷史情境假設法

雖然歷史代表過去，本不應該假設，但在歷史教學中，為了拉近學生與歷史之間的距離，激發學生的參與熱情，可以對歷史事件進行情境假設。例如，在講授北魏孝文帝改革中，可以鋪墊背景，然后將學生帶入情境，假設學生是北魏時期的大臣，該為孝文帝改革提出哪些建議呢？使枯燥的歷史改革變得有趣，激發了學生的學習興趣，突破了本課的重難點。

提高教學設計的有效性，是一門教學藝術，需要教師采取新穎的教學方法并結合有趣的教學手段，激發學生的學習興趣，使學生在課堂中由被動學習變為主動學習，享受學習歷史的樂趣。

彭輝.初中歷史有效性教學設計研究［J］.華中師范大學，2011.