淺談美術課堂示范的老法新用

莊 圓

（南京市紫東實驗學校）

在七年級下冊“在臨摹中感受”一課的變體畫練習中我給學生出示了4幅名作，要求學生選擇其中一幅發散思維大膽創新，進行變體畫的創作練習。在教學中，我配合圖片對比著重分析了變體畫的創作方法，可以從角度、色彩、構圖、形態、表現方法等方面展開想象進行變體。為了幫助學生開拓思維，使他們能夠更加大膽地展開聯想變化，我選擇了其中一幅馬奈的《吹短笛的男孩》進行了課堂示范。我將男孩的笛子換成了一根甘蔗，衣服換成了小背心和短褲，添加了一個鄉村街邊的背景。經過我的變體，吹短笛的男孩變成了啃甘蔗的男孩，畫面的氣氛變得截然不同了。學生看了我的示范覺得想法很棒也很幽默，都笑了。看見學生這樣的反應，我覺得自己的課堂示范達到了目的，即拓展了學生的思維又激起了學生的興趣。可是在學生的作業中我發現了問題，班上大部分學生都選擇了《吹短笛的男孩》進行變體畫練習，而且其中有一部分學生照搬了我的范畫，還有一部分學生改成了和范畫大同小異的吃西瓜的男孩、吹口琴的男孩等。學生的思維被我的范畫局限住了，本來希望學生可以站在我的肩膀上看得更高、更遠，反而變成了學生面前一塊強力的吸鐵石，吸住了學生的思想。

難道課堂示范是多余的絆腳石？答案當然是否定的！經過思考和實踐我有了些許心得。

一、授人以漁，必先人愛食魚

在課堂示范中不僅要著重分析方式方法的總結，還要盡可能地將思維過程清晰地呈現給學生，帶動學生一起思考，化被動接受為主動參與。學生在平時的語數外學習中養成了尋找準確答案的思維習慣，他們往往是“學會方法—使用方法”的學習模式，只要能夠得到正確答案就是成功的。而美術是一個需要創造性的學科，不僅要學會方法更要能舉一反三甚至創造方法。所以，美術課必須要能調動學生的主動性，使他們有創造的欲望。例如上述課例中的課堂示范，我可以先把自己的想法告訴學生，讓學生和我一起思考。首先請學生一起觀察《吹短笛的男孩》，體會畫面中這個皇家衛隊吹著短笛的年輕騎兵，觀察他的服裝、姿態、神情，請學生做簡單分析。接著，告訴學生我想讓這歐洲氣息濃厚的畫面具有中國式的鄉村氣息，因為我發現吹短笛的動作和啃甘蔗有些相似。這時學生會笑，說明激起了他們的興趣，緊接著問：“如果把短笛換成了甘蔗，男孩的這身衣服還合適嗎？怎么改？”請學生來回答，一同總結出可以改成小背心和短褲。再問：“如何增添鄉村情致？”請學生回答共同總結，可以添加鄉村背景。這樣示范的過程通過一個個設問讓學生也參與了進來，變被動接受為主動學習。在參與思考的過程中，學生對方法的掌握更加靈活，體驗到思考的樂趣，進而產生了大膽創造的欲望。

二、合作交流，碰撞出思維的火花

俗話說：“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮。”在合作交流中，小組成員的思維不斷碰撞，往往會有1加1大于2的效果。可以將學生分成若干學習小組，在開始作業練習之前請各個小組就作業內容互相交流自己的想法。小組成員共同討論，集思廣益，教師聆聽學生的討論，適時給出一點建議。這樣，給學生專門的時間和環境來思考，可以有效降低學生依賴示范的惰性，在交流中學生還可以得到更多更好的創意靈感。

三、評價的導向

要想讓學生保持創造的熱情，養成良好的習慣，最有效的方法是讓學生感到創造是快樂的，是可以被肯定的。所以，在評價的環節要側重創新度。比如，創新的作品在評分時我會特別加一顆五角星表示鼓勵。創意獨特的作業要在班級展示，分析其中的獨特之處。通過一次次評價的導向，潛移默化地讓主動思考成為習慣。這一課的變體畫作業情況經過以上研究實踐有所改善，學生能更加主動地去思考自己的創意了，其中不乏個性鮮明的作品。課堂示范是一種最直觀的美術教學法，如何將這種傳統的教學方法的優勢發揮到最大，使學生從中得到啟發從而指導自己的創作是美術教師需要不斷思考的問題。不要讓課堂示范成為束縛學生思維的吸鐵石。