淺談“211問題、探究、發展教學模式”在信息技術課堂中的實踐與應用

梁偉鳴

（廣東省廣州市禺山高級中學）

一、對“211 問題、探究、發展教學模式”的分析

“211 問題、探究、發展教學模式”理念是基于當前國內課堂教學改革的多種成功模式，針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發提出的。它以課堂教學為核心，以目標性、針對性、高性能為特點，以促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來、師生負擔減下來為目的，包括問題、探究、發展三大模塊的“課堂教學211 法則”。

“211 問題、探究、發展教學模式”的“課堂教學211 法則”，即按照2∶1∶1 的比例有三個含義：

1.時間的劃分。一節課40 分鐘“，1”是分析問題，有10 分鐘的時間屬于教師，老師的講不超過10 分鐘。即便是在準許的時間內講，教師也不一定是連起來講，而是該講時才講，需要講時才講；“2”是探究討論（自學探究、小組討論）占的時間約20 分鐘；另外一個“1”是評價發展，約10 分鐘組織學生評價以達到發展的目的。

2.學生分組的劃分。在一個班里，把學生分成若干個4 人合作學習小組，通常4 人合作小組學生的組成是1 個優秀學生，2 個中等學生，1 個學困生。

3.學習內容的劃分。“1”是25%學習內容是不用講學生能自學會的，“2”是50%的學習內容是通過小組討論才能學會的，另外一個“1”的25%學習內容是小組之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，評價后才學會的。“1”就是自己學會的，“2”是討論鞏固學會的“，1”是同學幫助、老師點撥學會的。

二、“211 問題、探究、發展教學模式”在信息技術課堂的實踐

“211 問題、探究、發展教學模式”在信息技術課堂的基本操作程序主要分三個基本步驟：

1.把問題變學案、創設情境，這個環節是“211 問題、探究、發展教學模式”中的“1”，約占10 分鐘時間。

2.自主探究、小組合作，這個環節是“2”，是信息技術課堂教學的重點，約占20 分鐘時間。

3.成果展示、評價發展，最后這個環節是另外的一個“1”，約占10 分鐘時間。

在這三個步驟中，“把問題變學案、創設情境”這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以導學案要精心設計，情境創設要適當；“自主探究、小組討論”是信息技術課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關系，所以小組的建設是學生學習的關鍵，平時就要注重培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神，增強小組內的凝聚力；“成果展示、評價發展”是課堂的亮點，學生最大的優點就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點評升華，使課堂亮點百出，精彩紛呈。

1.把問題變學案、創設情境，是信息技術課堂的前奏

課前，把教學的重點和難點轉變成問題編寫在研學案里，這個環節是最具有挑戰性的，教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查和把握，進行研學案的編寫工作。信息技術的研學案發揮的作用就是幫助學生梳理信息技術教材內容、搭建學與教的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要的媒介，它具有“導聽、導思、導做”的作用。簡言之，研學案的作用就是使教學能夠適應學生實際學習的需要，溝通教與學，把教學過程由“灌”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，同時還起到引導和培養學生自主學習能力的作用。

課前發放的研學案通常要求學生依據學案，通過主動查閱教材、工具書、參考資料、上網等渠道進行預習，讓學生在課前明確學習目標，寫下預習和學習過程中遇到的困難問題，做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃的聽課，提高學習效率。教師采用研學案知道學生進行課前預習，嘗試解決有關問題，目的明確，不僅能把學生直接引入到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，提高自學能力，而且也便于教師對學生的預習情況進行檢查，使學生的課前預習真正落實到實處。

情境創設，是信息技術課堂的開始。教師要從學生實際出發，聯系舊知識、聯系生產實際和社會生活實際，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生好奇心和求知欲。在信息技術教學設計的過程中，我深深體會到情境的創設對于提高學生學習興趣、激發學生的求知欲、開啟學生的心智是多么重要。

創設“角色”情境是信息技術課堂教學中最為常用的教學情境。創設“角色”情境要從學生的心理特點出發，在創設情境的時候，要本著一個原則：“緊緊圍繞教學目標，情境是要為教學服務的”，選擇的情境應能使教學內容與之有機地融為一體，要避免情境內容的牽強附會，不要盲目追新，切忌生搬硬套。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”我認為，教師應當好像導演一樣，根據學生情況和教材內容而創設不同的“角色”，把講臺變成學生施展才華的舞臺，去激發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。如，在設計“表格數據的處理”學案的時候，選擇的“角色”就可以是如何做班主任的小助手，幫助老師進行期中考試成績分析，這一個情境雖然普通，但是卻很典型，與學生的生活密切相關，并且能引發學生的好奇心，帶著問題一步步去建構自己的知識，培養學生獨立解決問題的能力；在上“搜索引擎”一課的時候，讓學生扮演一個導游的“角色”，講解如何運用搜索引擎設計一個旅游計劃；在上“文本信息加工”一課時，讓學生扮演“個人名片”的評委，分別對不同的作品打分等。學生在創設的情境下，精神集中、情緒高漲，在這樣的狀態下掌握知識，既迅速又牢固。

2.自主探究、小組合作，是信息技術課堂的核心

學生在自學、初步感知的基礎上，明確了課堂的教學目標后，就開始小組討論與交流

自主探究是相對于“被動學習”而言的。在這個教學過程中,教師的任務是適時地給學生以適當的引導、點撥,讓學生在探索和體驗中得出結論。這樣做才能逐步培養學生收集、處理及解決實際問題的能力,從而提高學生的信息素養。例如，在學習“網頁的鏈接”一課時，我首先要學生明確本節課要學習的三個任務，在每個任務之后都有一個屏幕錄像演示動畫，讓學生帶著問題去自主探究。在探究的過程中如果遇到不能解決的問題，一方面可以借助屏幕錄像演示動畫獲得幫助，另一方面也可以小組討論、嘗試解決。教師巡回查看學生的學習過程，及時了解學生的學習進度、掌握情況，以指導者的身份對小組解決不了的問題進行點撥。出人意料的是，我發現學生在信息技術方面的接受能力和自學能力都很強，在課堂上我只需點到為止即可。

小組合作學習是指學習者在小組中為了達到共同的學習目標，齊心協力完成指定任務的一種學習方式。新課程倡導師生之間應相互交流、相互溝通，學生之間也應如此。小組合作學習就是學生之間相互學習、彼此交流知識的過程，也是相互幫助、相互溝通的過程。這樣才能使學生有更多的機會給予他人幫助，或者接受他人幫助。因為在學習過程中，提供幫助的人不只是教師一個人，還有每天在學習中朝夕相處的同學。利用小組合作方式開展信息技術課的學習，不僅使學生能學會學習，而且使學生樂學、好學。

合作學習小組一般由4 名學生組成，教師在信息技術課堂上既要充分“利用”好4 人合作小組中的1 名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二個目標，要通過小組互相討論，促進2 名中等的學生“向上分化”，把其轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把學困生向著中等的群體推進。從理論上“消滅”了學困生，充分體現了教育對每個學生的尊重。

在合作小組討論的學習過程中，小組長要把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在班內交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，了解各組探究情況。當學生有困難時，教師不要輕易地給出“標準答案”，而是設法引導，讓學生自己做出正確或接近正確的答案。

3.成果展示、評價發展，是信息技術課堂的亮點

在小組討論后，進行小組成果交流展示，也就是全班學生一起交流。在信息技術課堂教學過程中，學生通過自主探究、小組合作完成學習任務后，相應的評價方式也應兼顧自主與合作。采取學生的自評、互評和教師的評價等多元評價方式，這樣既尊重了學生在評價中的自主性，又使學生養成了在評價中學會聆聽、接受、合作，學會正確地評價自己和他人的好習慣。在整個學習過程中，評價貫穿教學的始終：教師以評價引導學生自主、合作探究的方向；學生以評價培養自信、自立、自強。師生雙方通過評價獲得反饋信息，引導著師生的共同發展、共同提高。

成果展示評價的目標是著眼于學生的未來發展，除了評價學生掌握的學科基礎知識和技能外，還要評價學生創作過程和創作成果進而促進學生的創新能力，問題解決能力，實踐操作能力、信息素養的培養和提高、而不是對學生進行成績評比，成果展示評價是以培養學生的信息素養、實踐能力和創新精神為目的、以促進學生發展為目的、切實支持了學生的過程性評價，提高評價的效率和質量。

成果展示環節是一個讓學生充分展示自我、完善自我、交流思想的環節。信息技術課一個突出特點就是每節課都能讓學生通過完成“任務”來形成一件件電腦作品。學生在組內通過自我評價和相互評價挑選出“最優秀”的作品，教師通過網絡廣播將作品在全班展示，并讓學生邊演示自己的作品，邊講述作品的創作過程和意圖，將自己的勞動成果與大家共享。學生在剛開始評價作品的時候，往往憑直覺說好與不好，教師在評價過程中要時刻注意培養學生的評價能力，也就是說讓學生掌握評價的標準。這一點非常重要，因為只有掌握了評價標準，學生評價時才能做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當。在剛開始時可以直接告訴學生評價的標準，比如，對學生制作的“個人名片”作品進行評價時，可以告訴學生從比例是否協調，色彩是否搭配，整體布局如何、細節上有無缺陷等方面入手進行評價。還有很重要的一點，就是要教育學生要善于發現“亮點”，也就是作品中大家值得學習的部分。因為評價不僅僅是挑剔，更重要的是傳播和發揚美的事物。

經過一段時間的實踐證明，“211 問題、探究、發展教學模式”應用在高中信息技術教學中，讓學生的學習態度、合作意識、綜合能力等方面都有了不同程度的提高，老師在這種模式下也從課堂上解放出來。這說明“211 問題、探究、發展教學模式”是適合高中信息技術教學的一種教學模式，符合新課程的理念，符合學生的身心發展規律，因此，具有一定的推廣性。雖然在實踐中積累了一定的經驗，但由于筆者的能力有限，所以還有很多不足之處需要在以后的實踐中不斷完善。

［1］王麗珍，劉志華.中小學信息技術課程探究型教學模式［J］.中國電化教育，2003（03）.

［2］苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施［M］.高等教育出版社，2004.

［3］張麗霞，張立新.信息技術教學原則初探［J］.中國電化教育，2004（02）.