學生不良品德行為矯正的研究

方智泉

（浙江省瑞安市湖嶺鎮鹿木學校）

不良品德行為在青少年中發生率較高，國內外的大量調查表明：13 至15 歲是初犯不良品德行為或初犯劣跡行為的高峰年齡。大致上可從個人、家庭、學校及社會等因素去考察。

一、不良品德行為的成因

1.家庭因素

破碎家庭的影響：單親家庭或父母感情不和睦等，易使子女產生焦慮、恐懼、沮喪、怨恨的心理，從而產生反抗、犯過的行為。

2.學校因素

課業太重或缺乏彈性：不能適應學生的興趣和需要，造成學生身心的過度疲勞或者自暴自棄。

3.社會因素

社會不良風氣影響：奢侈浮華、追逐金錢游戲、投機取巧等風氣，誘導學生競逐物欲，誤入歧途。

二、不良品德行為的分類

根據徐澄清教授多年的經驗，將不良品德行為分為六類：

（1）外向性行為問題：如逃學、傷害等。

（2）內向性行為問題：畏縮、自殺行為等。

（3）學業適應問題：成績不理想，低成就等。

（4）偏畸習癖：吸吮拇指、酒癮等。

（5）焦慮癥候群：緊張、歇斯底里等。

（6）精神病癥候：精神分裂癥、躁郁癥等。

三、不良品德行為的輔導策略

1.對不同對象的輔導措施

（1）對學生實施個別輔導。

（2）對家長實施輔導：充實或改善家長的輔導，以協助預防或矯正學生的不良品德行為。

（3）改善或安排良好的生活環境，以減少環境對學生的不良影響。

2.對學生的不同反應實施不同的輔導

（1）對外向性的攻擊、沖動反應型，可應用明顯的規范去要求或限制學生的行為。

（2）對內向性的退縮反應型，可用和藹、親善、關懷的態度，去引導學生作善意的接受及反應。

（3）對恐懼、焦慮反應型，可安排在無任何壓力的環境下，讓學生自由自主地表達，并得到鼓勵去面對問題尋求解決。

（4）對分裂及病態反應型，先以和善、關懷的態度，引導學生重回現實，接受現實，然后實施自我的認知與人格的重組。

3.依處理情境實施不同的輔導

可依實際需要進行個別輔導或團體輔導，并視情況實施教育、訓練或輔導，情形嚴重的還應到醫院實施治療。

4.認知改變策略

（1）讀書治療：通過閱讀合適書籍，以培養正確的人生觀和道德價值觀。

（2）理情治療：通過理性思考的過程，以改變其情感和行為。

（3）意義治療：培養學生對生命及生活意義的正確認知和肯定。

5.行為改變策略

（1）增強法：利用積極或消極的增強方法，以增強或培養良好的行為，或消除不良行為及情緒。

（2）處罰法：當學生出現不良的品德行為時，即予處罰。

（3）削弱法：給予學生不理會或忽視，使不良的品德行為因得不到增強而逐漸消失。

（4）系統脫敏法：經由有系統的訓練或學生面對焦慮狀況，配合肌肉松弛法，使焦慮逐漸消失。

（5）示范法：由輔導教師示范正確行為，以供學生模仿學習。

（6）角色扮演法：由學生扮演某種角色行為，輔導教師在旁予以隨機輔導。

（7）停止思考法：輔導學生當不良思想快出現時，告訴自己停止此種思想。

（8）了解與接納法：設法了解其行為的癥結，接納他們是一個“人”，并適時加以開導。

（9）回饋法：通過教師的關懷和回饋，使學生了解自己的缺點，從而自我校正。

（10）倒數法：使學生停止注意或思考正在進行的不良品德行為。

（11）澄清法：盡量使用說理、價值澄清或反問法，使學生知道本身行為的錯誤，以導入正確之途。

6.自我管理策略

將個案由環境的支持改變成自我支持。即經由外部練習變為自我控制、自我思考、自我指導，獨立行使正確行為，此為輔導的最后目標。

7.改變環境策略

設計或安排有形或無形的適當環境，以使學生重新體驗生活，并減輕或消除其不良品德行為。如調班、調校、暫時離家寄居，或者用同伴的力量去影響學生，或使用家庭治療。借著和環境的良性互動，達到溝通與了解，進而改變行為。

四、在心理輔導的過程中，特別要注意的兩點事項

1.注意學會傾聽

一位優秀的教師，不僅要“會說”，更要“善聽”。當發現學生有煩惱時，請找個機會，引導他們說出煩惱。此時，我們的傾聽會讓他們找回陽光般的心情；當學生犯錯時，一定要聽一聽學生的辯解，在盡情的辯解中，他們會認識到錯誤的根源。并且讓學生把話說完，實質上就是一個調查過程。很多老師在教育學生的時候，忍不住地要把很多的道理搬出來，讓學生接受自己的觀點，卻忽視了很關鍵的問題，即學生根本就不在聽，而教育的影響也并不十分的明顯，學生在以后的日子里還在不斷地堅持著以往的很多錯誤。

你聽到學生說話時，你真的聽懂他說的意思嗎？你懂嗎？如果不懂，就請聽別人說完吧，聽學生講完，了解他的想法，然后再慢慢地進行引導，這就是“聽的藝術”：（1）聽話不要聽一半。（2）不要把自己的意思，投射到別人所說的話上面。

2.允許學生找“借口”

有位班主任對我講過這樣一件事：一位平時學習優秀的學生在一次測驗中意外地考“砸”了。老師分析其原因，主要是該生在前段時間有些自滿、浮躁。但當老師找這位學生談心時，這位學生卻為自己找了一大堆客觀理由：家里事多、身體不適、新換了同桌……老師認為，該生顯然是在找借口，不愿承認學習退步是由于自身原因造成的，于是對該生找的理由一一進行了分析、批駁，并一針見血地指出了其真正的問題所在。這位老師本以為此舉可促使該生勇于正視現實，積極克服缺點。沒想到，這名學生感到壓力太大，竟差點做出輕生的舉動……

表面看來，這位老師對這件事的處理方法似乎無可指責，實則忽略了學生的心理承受能力。一個一向學習優秀的學生，成績驟然出現下降，受到的打擊無疑是很大的，此時首先的問題是緩解她的心理壓力。該生為自己找的一些借口，雖然不合實際，卻起到了自我排解、放松心情的作用。老師不妨“將計就計”，暫緩批評，讓其冷靜一段時間后，再幫其分析內在的原因。若老師急于求成，當時便拆穿“謊言”，直指要害，讓學生認識到“這全是你自己的錯”，無疑是火上澆油，只會加重學生的心理壓力。

因此，當遇到學生心理壓力過大的情況時，不妨允許學生為自己的過失找一點“借口”，以緩釋精神負擔，這樣更有利于學生解決真正需要解決的問題。

再次，與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導水平，準確了解和掌握學生的心理行為表現，形成學校和家庭的心理輔導合力。

在德育過程中，對于學生的不良品德行為，運用心理輔導手段，本人發現往往能起到事半功倍的效果，當然，在實際操作中可能還有這樣、那樣的不足與過錯，這就要求我們作為一個教育工作者，要多學習心理學方面的知識，多研究學生的實際問題，不斷總結經驗，把學生培養成具有高尚情操，嚴格自律、自尊自信、全面發展的現代公民。在此，也希望同行們能就如何更好地運用心理輔導手段，對學生不良品德行為的矯正展開討論。

［1］張平.德育實效性問題與世紀抉擇［J］.教育理論與實踐，2001（02）.

［2］朱小蔓.教育的應對與挑戰［M］.南京：江蘇人民出版社，2002.

［3］葉浩生.心理學理論精粹［M］.福州：福建人民出版社，2000.