積極實施新課改，注意加強常規教學

榮風山

（ 吉林省通榆縣第二中學）

在花樣繁多的課堂教學形式和空前活躍的課堂氣氛中，學生的考試成績卻在明顯下降。為此，在離不開中高考指揮棒的情況下，要搞新課改，也不能放棄強化基礎知識訓練的常規教學模式。不然，將無法保持和提高學生的中高考成績。 我認為至少要做到以下兩點。

一、貫徹課改，不忘常規

按照新課改的要求， 我在教學實踐中注重以學生為主體，更新了傳統的教學理念， 認識到學生學習語文是在教師的指導下，由學生收集處理信息，認識、發展思維，獲得審美的體驗、學習的過程，即師生對話的過程的道理。 學生獲得的知識是自主獨立完成的，不是教師告訴的。 如，在教學《 風箏》時，我先讓學生找出課文中疑難語句，然后大家討論。 學生找出：（ 1）為什么“ 驚異和悲哀”？（ 2）“ 精神的虐殺”指的是什么？（ 3）“ 我的心只得沉重著”表達作者一種什么樣的心情？（ 4）為什么把看到外國的書說成是“ 不幸”？（ 5）為什么說“ 游戲是最正當的行為，玩具是兒童的天使”？ 這些內容，我抄在黑板上，讓大家積極發言，其間及時點撥，及時肯定。 學生通過積極思維，得到了成功的喜悅，學習的積極性增強了。 再比如，我在教張之路的《 羚羊木雕》時，采取了辯論的形式。首先讓學生熟讀課文，之后講明辯論的基本要求，確定正方的辯題是“ 木雕有價情無價”，反方的辯題是“ 擅作主張應受罰”。 讓三班的一個學生和四班的一個學生分別擔任兩班的主辯，各自挑選助辯若干，辯論的場面非常激烈，正反方各不相讓，最后評出優勝者。 通過這種形式，學生消化理解了課文，在理想、態度和價值觀方面也獲得了新的認識。 上述做法為學生所喜聞樂見，他們逐漸對語文課產生了興趣，學習成績明顯提高。

二、講練結合，批閱反饋

在教學實踐中，我以為講是必不可少的，雖然課改精神要求少講、精講，甚至不講，由學生獨立認知，沉淀知識，教師只作為導演者，學生作為表演者。 但不講是不行的，至于怎么講，講到什么程度算是恰到好處，還在討論之中。其關鍵還在于如何設計。比如，在教學《 紫藤蘿瀑布》時，傳統的多是在第一課時介紹作者之后，便交代時代背景。 根據文章的思想內容，我將交代時代背景的時間安排在第二課時。 討論到“ 生死謎，手足情”一節時順勢交代馮友蘭一家在“ 文革”中遭到迫害，而她的弟弟將不久于人世，因而她“ 悲痛和焦慮”。 這樣既節省了時間，又收到了良好的教學效果。 又如，在教學《 皇帝的新裝》時，將錄音放在第二節，前一節由學生默讀，讓學生整體感知，理清思路。 而第二節放錄音，是在學生感知的基礎上，加深印象。按照文中各角色的韻調，讓學生去模仿，為后邊表演課本劇奠定基礎。 我覺得這樣安排是比較合理的。

講是感性認知的基礎，練是鞏固知識的手段。 沒有練便不能啟發思維，夯實基礎。 因此，練習冊、課后作業、大考卷就提到重要的日程上來。 按照備課組的要求，將輔導練習、大考卷與語文課同步進行，與單元教學同步進行。 這樣在期末教學中不至于擁擠，無形之中滿足了作業量的要求，也避免了“ 題海戰術”之嫌。

練跟不上講，或者說練不能很好地配合講，就不能取得較好效果的話，那么批閱反饋及時糾錯，講解帶有共性的問題，就成為學生正確認知、沉淀知識的有效環節。 施教者批閱不只要認真，而且必須及時，只有及時批閱和反饋，才能收到練的最佳效果。