“金課”視域下高校思政課混合教學模式的創(chuàng)新探索

李慧穎

“金課”及互聯(lián)網(wǎng)時代背景下混合教學模式的出現(xiàn)，為高校思政課的發(fā)展提供了新的教學范式。為解決傳統(tǒng)課堂存在的問題，作為大學生思政教育的主陣地，高校在打造思政課混合教學模式方面進行了諸多探索。文章從高校思政課混合教學模式的背景、發(fā)展現(xiàn)狀等維度探討“金課”視域下高校思政課混合教學模式的創(chuàng)新探索。

一、“金課”視域下高校思政課混合教學模式的背景與必要性

（一）“金課”概念的提出

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，“金課”第一次被寫入教育部文件。“金課”的內(nèi)涵可以歸納為“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

（二）混合教學模式的概念

混合教學模式起源于國外，其本質(zhì)即通過線上線下相結(jié)合的方式，讓學生更便捷、更高效地學習，以達到最好的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)線上線下有機融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，優(yōu)化教學效果，提升教學質(zhì)量，混合教學模式由此形成。

（三）“金課”視域下高校思政課實行混合教學模式的必要性

1.落實立德樹人根本任務(wù)戰(zhàn)略的需要

高校思政課通過思政教育，旨在為國家培養(yǎng)有理想、有道德、有素質(zhì)的人才，為國家和社會服務(wù)。高校思政課實行混合教學模式是落實國家立德樹人根本任務(wù)的需要，有利于高校人才培養(yǎng)。

2.順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的需要

高校思政課實行混合教學模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。現(xiàn)代化教育離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育有賴于互聯(lián)網(wǎng)這片土壤。線上線下相融合的混合教學模式則是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育聯(lián)結(jié)的重要體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景下，高校思政課必須隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整優(yōu)化，實行混合教學模式能更好地將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢有機融合并更好地發(fā)揮出來。

3.提升教育質(zhì)量的需要

開設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，是當前高等教育的發(fā)展目標，也是高校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要手段。高校通過線上與線下相結(jié)合的混合教學模式，有利于將傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)線上課程結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，讓學生不再受限于傳統(tǒng)課堂，而是通過更多元化的方式、更多元化的視角學習，進而取得更好的學習效果。

二、“金課”視域下高校思政課混合教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足

（一）高校思政課混合教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校思政課混合教學模式普及程度變高

通過將互聯(lián)網(wǎng)時代的線上教學方式與注重面對面的傳統(tǒng)線下教學方式相結(jié)合，高校思政課實行混合教學模式有利于營造更好的教學氛圍，讓學生更有效地獲取優(yōu)質(zhì)線上教育資源。兩種方式的結(jié)合，既能夠讓學生提前通過線上方式了解線下課堂，也能讓學生在線下課程之后通過線上方式鞏固學習效果。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思政課實行混合教學模式具有現(xiàn)實意義。

2.線上教學模式成為傳統(tǒng)課堂的有力支撐

互聯(lián)網(wǎng)時代，線上課堂優(yōu)勢明顯。線上課堂在一定程度上解放了教師，使教師不再將時間用在重復講解方面，而是把重點轉(zhuǎn)移到線下延伸的環(huán)節(jié)。線上課堂雖有明顯的優(yōu)勢，但更有效的教師與學生的互動還需要線下課堂的支持。高校思政課混合教學模式正是基于線上和線下的有機融合，才能取得更好的教學效果。

（二）高校思政課混合教學模式存在的不足

1.混合教學模式教學質(zhì)量有待提升

“金課”視域下，依據(jù)打造高質(zhì)量精品課程的要求，高校思政課混合教學模式質(zhì)量需不斷提升。首先，線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容不完全匹配，教學質(zhì)量及教學效果受到影響。其次，線上教學在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，有可能造成教學內(nèi)容同質(zhì)化的問題。最后，高校思政課混合教學模式存在教師角色定位不清、線上教學難以監(jiān)管等問題。

2.混合教學模式效果尚未充分發(fā)揮

當前，高校思政課混合教學模式的應(yīng)用存在公眾與學校對教學效果有一定的顧慮，教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，學生自主學習能力有待提升，學習管理系統(tǒng)、信息技術(shù)平臺等技術(shù)還需進一步優(yōu)化等問題，高校思政課混合教學模式的效果尚未得到充分發(fā)揮。

三、“金課”視域下高校思政課混合教學模式的探索

“金課”視域下，高校思政課作為大學生思想政治教育的主要渠道，需要進一步探索線上與線下相融合的混合教學模式，打造高質(zhì)量教育課程，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）夯實課程基礎(chǔ)，注重價值導向，讓思政課實起來

1.夯實線上課程，打造精品慕課

以“課前自習，課后輔導”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合教學模式的有效方式。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往課程以教師為中心的教學模式;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂更符合學生的認知規(guī)律與學習習慣。例如，清華大學施行的精品慕課自2015年登錄線上平臺以來，通過引導學生自主學習、提升課堂互動性等方式，不斷優(yōu)化思政課課堂效果，產(chǎn)生了積極影響，被教育部認定為首批“國家精品在線開放課程”。

2.深化線下課程，開展專題教學

為了打造高質(zhì)量“金課”，高校不斷優(yōu)化和打磨線下課程。一方面，通過專題教學的方式，深化學生對教學內(nèi)容的理解，積極解決學生的理論困惑，在理論知識傳授的基礎(chǔ)上強化價值引領(lǐng);另一方面，通過打造思政課實踐課堂，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學形式，拓寬教學廣度，讓思政課活起來

1.變“以教為主”為“以學為主”

傳統(tǒng)課堂上，教師多為知識的搬運工，無法滿足新時代學生的需求。在強化思政教育的大形勢下，將思政課與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺相結(jié)合，打造線上線下混合教學模式，變“以教為主”為“以學為主”，能適應(yīng)“金課”視域下打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度課程的需求。以學生為主體，以學習為本體，加強教學互動，提升學生的學習興趣及自主性，讓思政課活起來。

2.變“知行分離”為“知行合一”

通過混合教學模式，打造高校思政課“金課”，一方面，需要運用線上手段為思政課教學注入活力;另一方面，要通過教師專題授課、分組討論、匯報演示等方式進行深入學習，以構(gòu)建多元化的教學體系。此外，高校還需要不斷拓展教學渠道及教學手段，積極探尋與地方政府、愛國主義教育基地、革命歷史文化場館等主體的合作，拓寬教學廣度，變“知行分離”的傳統(tǒng)教學為“知行合一”的現(xiàn)代教學。

（三）深耕課堂教學，強化協(xié)同育人，讓思政課動起來

1.良性互動與協(xié)同育人相結(jié)合

高校思政課混合教學模式的實行需要以深耕課堂教學為主體，強化協(xié)同育人功能，真正讓高校思政課動起來。通過科學的教學設(shè)計來推進線上教學與線下教學無縫對接、現(xiàn)實教育空間與虛擬教育空間相互補充，多方協(xié)作，多方發(fā)力，營造一個良性互動、協(xié)同成長的教育空間。一是增強教學設(shè)計的科學性，注重線上環(huán)節(jié)與線下環(huán)節(jié)的融合，優(yōu)化教學效果。二是增強教學設(shè)計的協(xié)調(diào)性，將自主學習與系統(tǒng)學習結(jié)合起來，將被動式學習與主動式學習結(jié)合起來。三是增強教學課堂的互動性，尊重學生的認知及行為特點，加強師生間的平等溝通與互動。

2.動態(tài)發(fā)展與靜態(tài)深化相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，高校思政課混合教學模式需要將動態(tài)拓展和靜態(tài)深入相結(jié)合。一方面，密切關(guān)注新媒體的發(fā)展，將最新的技術(shù)成果應(yīng)用于教學中，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新高校思政課混合教學模式;另一方面，堅持教學與需求相結(jié)合，推進內(nèi)容與技術(shù)融合，為學生提供更加豐富的思想理論教育和價值引領(lǐng)。同時，要以滿足學生需求為出發(fā)點，緊跟新時代理論熱點和學科前沿，將科學、權(quán)威的教學內(nèi)容融入豐富多彩的線上環(huán)境中，使思政課教育從靜態(tài)向動態(tài)方式演變，使高校思政課既有深度，又有溫度。

四、結(jié)語

在“金課”視域下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，高校思政課作為國家落實立德樹人根本任務(wù)的主要陣地，實行混合教學模式，使教學內(nèi)容與教學方式相融合，使教師與學生相融合，充分發(fā)揮線上與線下教學的優(yōu)勢，讓高校思政課真正實起來、活起來、動起來，全面提升思政課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

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（作者單位 天水師范學院馬克思主義學院）