讓閱讀走向自主、探究、高效——利用課前預習開展鑒賞批注閱讀的研究

周美玲

（南京市六合區勵志學校）

課標指出閱讀是“收集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，采用“自主、合作、探究”的學習方法，能夠真正達到促進學生良好閱讀素養的形成和發展的目的。但對預習作業一些學生敷衍了事，針對這一現狀，筆者在預習時開展鑒賞批注閱讀，使閱讀教學走向自主、探究、高效。

一、鑒賞批注閱讀

鑒賞式批注閱讀是指學生在教師的指導下，對文中精妙準確的詞語，傳神優美的句子，富有哲理或感悟的語句進行批注。然后形成師與生、生與生、生與文本、教師與文本之間互動式閱讀教學，加深學生對文本的理解。

二、預習時自主鑒賞批注閱讀的方法

1.對文中傳神、精妙詞語的鑒賞式批注

對文中傳神、精妙詞語的鑒賞式批注，需要準確把握語境特征，填補語意空白，感知語言風格，從而全面把握其深刻含義。

（1）抓住傳神詞語進行閱讀批注

“吟安一個字，捻斷數莖須”，這“一字”，往往傳神地勾勒了人物形象、展示了人物內心活動或性格品質等方面的內容。所以在批注閱讀中，教師要指導學生善于抓住傳神的詞語。例如，學習朱自清的《背影》時，我布置的預習作業有：“從＿＿中，我讀出了＿＿的父親”。針對老父親爬過月臺買橘子的句子“他用兩手攀著上面……我的淚很快地流下來了。”學生預習時批注：“攀”“縮”“傾斜”傳神地描寫出老父親爬月臺時的費勁和努力。幾個橘子，體現出父親對“我”細致入微的照顧。愛就在我們身邊，它不一定轟轟烈烈，但卻是實實在在的。

（2）抓住修辭進行批注閱讀

修辭能夠點亮語言，幫助學生進入文本情境，更通透地理解文本內容。教學中筆者引導學生透過修辭的批注，理解文本的文外之意、弦外之音。例如，在進行魯迅《雪》的預習時，筆者指導學生抓住文中修辭，批注雪的特點。對“朔方雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”一句，學生批注：北國雪氣勢磅礴。我仿佛看到了革命者的孤傲不屈、執著抗爭的精神。

2.對文中真摯情感的鑒賞式批注

（1）抓住人物描寫進行批注閱讀

學生抓住人物描寫，體會人物心理，作者情感，是深層解讀文本的必要環節。例如，在學習《爸爸的花兒落了》時，我布置學生在預習時圈點勾畫出對父親的各種描寫，并進行批注。對“爸沒說什么……又拿出兩個銅板來給我”一句，學生批注：我讀出了父親對“我”的無微不至的關懷，嚴而不厲的愛，讓我看到了父愛的溫情。

（2）抓住融情與景進行批注閱讀

“景隨情移”，景色的描寫能烘托出人物的心情。在批注中抓住情與景，能激發讀者的無限想象。例如，在預習《蘆花蕩》時，我布置學生對小說中的景色描寫進行勾畫批注。對“他狠狠地敲打……正在迎風飄灑”一句，學生批注：迎風飄散的不僅是鮮嫩的紫色蘆花，更是老人的自豪愉悅之情在迎風招展。

3.對“留白”進行鑒賞式批注

“古人用心，在無筆墨處”。小說于情節留白處設置懸念，扣人心弦，增強了閱讀魅力。例如，我布置的《泥人張》的預習作業：請大家想象省略的情節并補充，思考為什么作者使用留白。學生批注：海張五離開大觀樓后的第二天，北門外估衣街的雜貨攤上，擺出了排排海張五的泥象賤賣。其中泥人張在家如何捏海張五的情節省略了；泥人張賣海張五時的表現也省略沒寫；海張五聽到這件事后是如何的氣急敗壞的情節省略了……文中的這些省略恰恰豐富了我們的想象，激發了我們閱讀的興趣，讓我們領略到了泥人張的傳奇色彩，真是“此時無聲勝有聲”。

讓我們通過預習環節的自主鑒賞閱讀批注，讓語文課堂綻放出絢麗花朵！

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［2］鄒春.閱讀與鑒賞［J］.優化文本細讀方法.提升語文學習能力，2011（11）.

［3］王鋒.閱讀與鑒賞［J］.初中語文閱讀教學有效性初探，2011（08）.