探究式教學在初中語文課堂中的應用

楊振宇

（安徽省臨泉縣滑集中學）

探究式教學是指在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生通過閱讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為教學內容，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下表達自己的想法。這種教學模式強調學生的主體性，注重學生的個性發展，也符合《義務教育語文課程標準》的要求，并且在初中語文課堂中得到了運用。

一、創設教學情境，激發學生興趣

著名的情境教學老師李吉林曾概括出創設情境的六條情境，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學習課文《桃花源記》時，教師可以導入這樣一段話：“ 一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學們在生活中往往也有這種體驗，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊向往美好，今天我們來學習《桃花源記》，看看作者陶淵明向往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學生帶入教學場境之中，提高學生的學習興趣，引發學生對桃花源的想象，便于課堂的順利進行。

二、提出探究問題，發掘自主探究潛能

在初中語文課堂探究式教學中，教師通過創設教學情境后緊接著提出探究問題，蘊含在真實情境中的問題能有效激發學生的思考能力，引起探究興趣。在富有開放性的問題情境中進行教學探究，是教學的關鍵，教師設計的問題必須具有引導性和創造性，能夠啟發學生提出更多的問題。例如，在學習郁達夫的文章《故都的秋》時，教師可以提出這樣四個問題：（1）作者在文章開頭說自己從青島到北平來的理由是要飽嘗故都的秋味，那何為“ 秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北國之秋的“ 清、靜、涼”？（3）作者在文中寫了哪些景物來表達自己悲涼的心境呢？（4）通讀全文并理解，“ 故都的秋”表現在哪里？

教師在提問時，學生可以發散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質疑，從而培養學生實事求是、大膽創新的精神。

三、學生自主探究，提高自主學習能力

學生自主探究是教學過程中很重要的一個環節，在創設教學情境和問題情境的基礎上，學生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學生自主探究的方法主要有以下幾種：

1.從文章題目進行探究

文章的題目是文章主要內容或主要思想的概括，通過對文章題目的探究，能夠對課文進行初步了解。例如，學習《盲孩子和他的影子》時，學生可以從“ 盲”和“ 影子”進行探究，為什么是個盲孩子呢？“ 影子”會說話嗎？ 盲孩子和他的影子發生了什么故事呢？

2.對文章中反復出現的詞句進行探究

文章中反復出現的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“ 店內外充滿了快活的空氣”在全文出現了兩次，但含義大不相同，前者是表現人們的麻木，后者是表現人們幸災樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3.類似題材法探究

例如，《故都的秋》一文中，聯想到描寫“ 秋”的文章有馬致遠的《天凈沙·秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學的知識，展開對新知識的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識

學生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發揮引導者的作用，在學生自主探究環節中未能解決的問題，可以在這一環節中集中解決，教師應當與學生共同探討問題，學生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發現并解決問題。有利于提高學生的學習效率，激發學生的表現欲，促進其創造性思維的發展。

五、拓展探究，提高思維創造能力

這一環節是對前面四個環節的總結，主要包括對教學內容的總結、學生課堂表現的總結以及教師對自己的總結。有利于增加知識的牢固性，讓學生養成自主探究的習慣。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師通過前三個環節的學習，對教學內容進行如下總結：這篇小說通過對孔乙己后半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學在初中語文教學中的運用，通過創設教學情境、提出教學問題、學生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學環節，符合新課程標準“ 以學生發展為本，倡導自主、合作、探究式學習”的要求，促進了學生自主探究能力的提升，有利于提高學生的學習積極性，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索以及合作學習，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

［1］王林付.對初中語文探究式教學的幾點思考［J］.現代語文：學術綜合，2012（11）：128.

［2］王強.初中語文教學模式：探究式教學的開展［J］.中國校外教育：上旬刊，2013（12）：118.