英語學習興致高，巧用方法起浪花

武丹鳳

（無錫洛社新開河實驗學校）

一、語境中授單詞

美國學者埃克斯雷指出：“ 能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”牛津版教材詞匯量大，單詞長，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。傳統的單詞教學一向枯燥無味，如何把死板的單詞學習激活？ 在單詞的新授過程中，我注重單詞之間的聯想記憶法和單詞的使用語境。如，在教授wait 和waiter 這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片（餐館，顧客，服務員），讓學生通過對圖片的直觀感知，從一開始就對他們有一個清晰而明確的認識，自然地形成自己的思考意識。再通過“ The yare waiting for the waiter soutsidet here staurant。”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用，觀察句子會發現wait 是動詞，waiter 是名詞。在教授8B Unit 2 Travelling單元時，例如，國家（country）、首都（captital）等這樣有關聯的詞匯，我從網上下載了關于這個國家的一些標志性建筑，國旗、民族服裝圖片以及出示他們所講的語言等。把新授的知識簡單化，激發學生學習動機，調動其學習積極性是教師重要的教學手段。

二、創情景營氛圍

初中生思維活躍，想象豐富。創設活動情境，能誘發學生的好奇心。把學生帶到特定的課堂藝術境界中，讓學生走入情境、理解情境。如，在9A Films 這一單元，課文里涉及了名人成龍，他不僅是個偉大的演員，同時還是個人道主義者。學生對他感興趣，我從學生這個愛好出發，在新授speak up 環節中，我給學生創設了一個情景，例如，成龍在選拔出演《2015 年新警察故事3》的男主角，學生可以通過寫信的方式毛遂自薦。通過短文的形式，學生可以把本單元學過的重要短語，如，try out for，play the lead role 等結合起來，真正地學以致用。著名教育心理學家布魯姆所言：“ 成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

三、激思維巧提問

課堂提問必須從教學內容、教學目標出發。要想吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，教師需要精心布置，采用方式不一的提問方式讓學生對這節課感興趣。為什么有些學生不愿意上英語閱讀課，大多認為閱讀課枯燥無味，沒什么好學的，久而久之，學生的思維發展也受到阻礙。比如7B Maintask 里面講述了一個最高的巨人the talles tman 和一塊三明治the sandwiches 的由來。課件里我展示著兩幅圖畫，問學生：What’sit？ Whoishe？ What’s the re lationship between the man and the sandwiches？ Can you guess？學生看著一個高大的巨人都說是吃三明治才長得那么高。我沒有給出答案，微笑著說若想知曉答案，請聽下面的錄音。其實簡單的問題被老師這么故弄玄虛的一問，學生的好奇心就來了。初中生對事物充滿了好奇心，貪玩、開小差是課堂上常有的事，使學生專注于課堂的好方法是老師的提問帶有懸念性、幽默性、趣味性等，使學生快速地投入到學習中。

英國教育家愛德華所說：“ 教育就是教人思維。”我在設計課堂問題時著眼于學生的“ 思”，通過課堂提問，教學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種方式來激發學生的思維興趣，使他們在整個課堂中都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。問題設計得體，往往能夠把學生帶入一個奇妙的問題世界，引起學生學習的興趣，激發其探索的欲望，能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，調動學生學習積極性，從而切實有效地提高課堂教學效益。

四、融情感重評價

情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，評價盡可能帶有感情色彩，以達到既可對學生學習做出公正的評價，又可密切師生關系的目的。我在英語課堂教學中，當學生回答出了一個問題時，當學生能到黑板上來聽寫單詞時，當學生大膽地進行了對話或短劇表演時等等，我都會毫不吝嗇地進行表揚和鼓勵。比如“ Well done！”“ Excellent！”等語言，同時給他在榮譽欄里貼上一顆小紅星，并給他平時成績加上一分。受到獎勵的學生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學也艷羨不已，形成了你追我趕的學習氛圍。其次，積極參與小組活動，才能夠蓋“ Good”或者“ 大拇指”小印章。我一個月統計一次，看每個月哪個小組的積分最高，獲勝小組的每個成員都可以得到一份我準備的小禮物。課堂教學評價，一定要把握好“ 度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務求適時。評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法的多元化。