初中體育教學中運用主體性創設教學的設計探討

洪東洋

（福建省南安市華美中學）

在初中體育教學中，要改變傳統教學模式的權威性和老師主講式的方式，學生在被動地接受老師的講授的課堂上，缺乏主動性參與意識，尤其體育課程設置上的不合理，使學生對體育課的學習興趣不大，將原本應該活躍激蕩的體育鍛煉課演變為老師的演講課，體育教育的素養性教育方向和目標蕩然無存。因此，要改變靜態的傳統體育教學模式，增設體育教學創新內容，以提升學生的主體性意識，促進學生智能、體育全面性發展。

一、主體性創設的體育教學設計

初中體育的傳統教學中，老師只是注重于對體育知識的講解，而忽略了老師僅僅是教學的設計者，而不是主體性參與者。在新型的體育教學設計中，要增設以學生為主體的教學環節，將以往重復、機械化的程序練習轉變為啟迪式、示范性的教學模式，使學生在體育活動中增強自主性和創造性。例如，在初中體育教學“ 跳高”內容設計中，歷來老師都只是注重體育跳高技巧的知識性講解，而后由老師督導學生在老師的講解之下，依照設定程序進行重復、機械化的練習，宛如一個設定的機械化程式，單調而缺乏主動意識，僅僅按規定的軌道進行運作。這種程序化的機械教學方法是不可取的，要積極思索，讓學生自己在跳躍的運動中體會身體騰躍的感覺，掌握自己身體與桿子高度的空間感，體味自身的本體感，增強身體與周圍環境的相融的感覺。這樣，學生才能在體育運動中找到自身的感覺，通過主體性的參與，調節身體當中的運動感和平衡感，激發體育鍛煉的積極性。

二、教師指導性角色的體育教學設計

在學生的素質教育中，為了全面發展學生的思維狀態，讓學生在學習過程中學會動手、動腦、動腳，使整個身體處于平衡協調的狀態，更好地進行體育活動的學習。老師要改變以往習慣性的權威思維，放棄傳統的灌輸式教學，教師要調整權威的教學觀念，變指令為指導，將自身置于與學生同等的體育活動地位，在與學生進行體育互動的過程中傾聽學生的心聲，及時疏導學生在運動狀態中的緊張心理和畏難情緒，積極用示范式的動作和通俗易懂的體育技巧知識表達給學生，學生理解了體育項目特點，自然也就放松了情緒，于無形中協調了身體、舒展了姿態。例如，在立定跳遠體育活動項目中，老師可以選定一名學生為裁判，讓學生分組進行比賽，規定包括教師在內的全員參與，老師與學生平等，學生在與老師共同競技的活動過程中，體會到游戲體育的快樂。

三、營造寬松的體育教學氛圍

體育鍛煉課程旨在提高學生身體體質，增強學生的健康心理。要達到這個目的，教師要注意營造體育活動的輕松氛圍，創設一個寬松自如的教學環境，只有在放松的狀態下，學生才能快樂地表達出自己的意愿，自由自在地進入體育學習。例如，在籃球教學活動中，最適合采用比賽學習法，比賽的氛圍緊張而熱烈，因為關注于比賽的進程、關注于比賽的勝負，使學生在無形中得到了籃球技能水平的提高。又如，在長跑訓練課程中，很多學生對于長跑有畏難情緒，老師要將長跑項目采取交叉性對跑的方式，使學生分成兩組，以接龍的方式進行，使學生在競爭中平添了些許趣味性，將長跑運動組合成趣味型的接龍競技，學生體會到了運動過程中的趣味性，從而輕松愉悅地參與到體育學習當中來。

初中體育教學過程要集知識性與趣味性于一體，通過激發學生的體育學習興趣，增強學生的體育主體地位，教師通過對體育教案的合理性設計，將各種體育項目進行整體編排，在教學實踐活動中，針對學生的不同心理特點和身體素質，進行教學過程中的引導作用，以指導的身份平等地與學生溝通交流，通過掌握學生的心理偏向，有目的地創設體育教學方案，激活學生的主動創造性思維，鼓勵學生參與嘗試，將初中體育課程視為一種快樂的體育學習過程，在輕松、寬裕的學習氛圍里協調自己的感覺、平衡自己的身體、舒展愉快的心理狀態，從而在初中體育課堂的樂園里，得到體育教學效率的有效提高。

［1］劉正茂.提高初中體育教學質量需注意的幾個問題［J］.科技信息，2011（13）.

［2］胡壬媛.“ 導學式”初中體育教學模式初探［J］.學周刊，2011（13）.

［3］徐海.初中體育教學的體會［J］.科學咨詢：教育科研，2011（10）.