關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考*

梅 建 青 魏 丹

(武進區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164)

一、引言

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)習(xí)上的積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程［1］。自新課改以來，教學(xué)情境一直受到一線教師的重視，教師們從最初對情境創(chuàng)設(shè)的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)有效性的研究［2］。

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課的效率起到了積極的作用。智障兒童因其在認知方面的特點，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣較為抽象的科目時面臨著比普通兒童更多的困難和挑戰(zhàn)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠使智障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，延長智障學(xué)生課堂注意的時間，并使智障學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)活動，獲得一定的發(fā)展或進步。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)存在的優(yōu)勢

(一)趣味性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”美國著名的心理學(xué)家布魯納也提出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機是所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力［3］。因此對于智障學(xué)生來說，趣味性的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠快速地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動中，從而提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如一位老師在復(fù)習(xí)“6 以內(nèi)數(shù)的認識”時，創(chuàng)設(shè)了“小動物帶禮物到小豬家作客，小豬回贈禮物”這一充滿趣味性的教學(xué)情境，并且通過制定小動物擲骰子決定禮物的規(guī)則充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。這一活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，學(xué)生個個“玩”得開心。學(xué)生在感興趣的情境中“玩”，在玩的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使自己獲得了發(fā)展。又如一位教師在圖形復(fù)習(xí)課中使用動畫演示:用長方形、三角形拼成了橋，橋邊有三角形、長方形拼成的樹，圓形的花，接著橋上開來一輛長方形、圓形組成的卡車，卡車上載有三角形的物品等。讓學(xué)生逐步說出認識的圖形，教學(xué)情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使其順利地進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，收到了較好的效果。

(二)生活性

新課程提倡數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合——“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中”，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源;二要注重挖掘和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗［4］。

如一位老師在活動課“鞋子世界(認識鞋子的尺碼)”中，創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生找出自己鞋子的尺碼”這一情境，使他們通過對自己鞋子尺碼的認知實現(xiàn)對“比較大小”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，充分感受到了數(shù)學(xué)的實用性。又如一位老師在“認識前后”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“兩名學(xué)生一前一后進入教室”這一情境。老師通過提問:“他們誰走在前面，誰走在后面?”來引導(dǎo)學(xué)生辨別前后概念，激活和利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)找準(zhǔn)了起點，也打下了堅實的基礎(chǔ)。

(三)形象性

智障學(xué)生的抽象思維能力特差，抽象思維需要形象思維的支撐。尤其對于低年級的智障學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，非常需要通過數(shù)形結(jié)合的方式來提高他們對數(shù)學(xué)的理解能力。

例如，教師在教授“5 –3 =?”時將一道抽象的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的情境:爸爸買了5 個蘋果，你吃掉了3 個，還剩幾個?此時，學(xué)生就能夠較快地掌握教學(xué)內(nèi)容。因為對于智障學(xué)生來說，“5-3”是一個很抽象的概念，但吃蘋果的情境卻是學(xué)生非常熟悉的。因此教師機智地將二者結(jié)合在一起，在學(xué)生腦中形成了一個具體的形象，故學(xué)生能夠很快借助形象思考并做出正確的回答。又如一位老師在教學(xué)乘法口訣時，讓學(xué)生借助“形”——小棒來進行乘法口訣的學(xué)習(xí)。例如1 個三角形，需要3 根小棒，口訣是“一三得三”;2 個三角形，學(xué)生通過觀察，知道需要2 個3 根，即6 根小棒，口訣是“二三得六”;3 個三角形，學(xué)生通過觀察，知道需要3 個3根，即9 根小棒，學(xué)生進行思考和模仿，得出了“三三得九”的結(jié)論。

(四)匹配性

所謂匹配性，是指教學(xué)情境必須和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配、一致，即教學(xué)情境和情境所要解決的學(xué)習(xí)難點相一致，否則會適得其反或使教學(xué)情境成為擺設(shè)。

例如，有位教師在智障四年級的數(shù)學(xué)校際公開課中，設(shè)計了一個教學(xué)情境，試圖組織學(xué)生在情境中用“拆十法”學(xué)習(xí)《11 減幾》，但忽略了情境與教學(xué)內(nèi)容的一致性，而使情境成為敗筆。其失敗的首要原因是教學(xué)情境和學(xué)習(xí)難點不匹配，即教學(xué)情境沒能在解決問題的過程中起到應(yīng)有的作用:這一教學(xué)情境中，有11 只鴨子，游走1 只，又游走1 只，用減法計算，這情境和理解用減法計算是一致的，但是11 只鴨子游走1 只，又游走1 只，是連減法的情境，即適合算式:11 -1 -1 的理解，而非“拆十法”。針對這樣的情況，教師應(yīng)該將情景設(shè)計為:11 只鴨子，其中10 母鴨在一起，另一只是色彩鮮艷的公鴨單獨在不遠處，讓學(xué)生數(shù)出11 只鴨子后，在母鴨群中同時游走2 只，再問學(xué)生還有多少只鴨子，用什么方法計算，當(dāng)然還要移去干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的背景音樂。這樣的情境就向?qū)W生展現(xiàn)了“拆十”的過程:從10里邊去掉2 得8，即把10 拆開，減去2 后，再把它和1 合起來，結(jié)果是9。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)分散了難點。這樣的情境才是匹配的情境，也才是有效的情境。

(五)問題性

問題性情境指教學(xué)情境含有有價值的問題，如數(shù)學(xué)情境需要含有有價值的數(shù)學(xué)問題，且這一問題能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。培智學(xué)校數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的情境中提出的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。

所謂目的性，是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在［5］。如一位老師在教學(xué)加法和乘法的關(guān)系時，設(shè)計了一幅畫面:2 只小兔在吃草，2 只小兔在采蘑菇，2 只小兔在玩耍。這個教學(xué)情境中有很明確的數(shù)學(xué)問題:一共有多少只小兔?用加法計算，怎樣列式?用乘法計算怎樣列式?這一情境中的問題非常有價值，目的性明確，為學(xué)生的思考指明了方向。

所謂適應(yīng)性，是指問題的難易程度要適合班級學(xué)生的實際水平，既要保證輕度智障學(xué)生在課堂上積極思考，又要保證中度智障學(xué)生在老師或輕度智障學(xué)生的提示下，動腦思考，同時還要讓重度智障學(xué)生有收獲。如一位老師在“認識圖形”的練習(xí)時設(shè)計了這樣一個情境:老師從大信封里面抽出學(xué)過的圖形，露出圖形的某個部分，讓學(xué)生進行猜測。學(xué)生在問題情境中爭先發(fā)言，輕度智障學(xué)生能說出理由，中度智障學(xué)生能參加競猜，重度智障學(xué)生也能有所表現(xiàn)，比如猜出圓形等相對比較簡單的答案。

所謂新穎性，是指問題的設(shè)計和表述具有新穎性，使問題能真正吸引學(xué)生。如一位老師在教學(xué)“比較兩位數(shù)的大小”的練習(xí)環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:動物運動會上，兩只小動物在進行跳繩比賽，小兔跳了66 下，小狗現(xiàn)在跳了1 下、2 下……65 下，這時老師按下暫停鍵，提出問題:小狗再跳幾下，就比小兔跳得多?一石激起千層浪，輕度智障學(xué)生紛紛說出自己的想法，中度智障學(xué)生在輕度智障學(xué)生發(fā)言的啟發(fā)下，也能正確回答。

三、建議

適合學(xué)生的情境才是有效的情境，有效的教學(xué)情境才是最好的。有效的教學(xué)情境一定主題突出、干擾少;具有數(shù)學(xué)性，同時豐富多彩。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要注意:

(一)突出主題，減少干擾

在研究中發(fā)現(xiàn)有個別教師設(shè)計的教學(xué)情境主題不夠突出，即把需要學(xué)生關(guān)注的情境放在了次要位置，既影響了學(xué)生的觀察，又影響了情境的效果;還有個別老師喜歡在情境中加入背景音樂，試圖活躍課堂氣氛，可這時的情境被背景音樂干擾，使得學(xué)生的注意力受到影響。因此，如何創(chuàng)設(shè)主題突出、干擾少的情境，這是下一步需要研究的問題。

(二)以數(shù)學(xué)性為目的

部分老師認為，教學(xué)情境一定要新奇，要能吸引智障學(xué)生的注意力，故絞盡腦汁制作了精美的課件，設(shè)計了有趣的情境，卻忽視了數(shù)學(xué)情境本身的數(shù)學(xué)性。這種本末倒置的情境設(shè)計思路，雖然花費了教師大量的時間卻影響了教學(xué)效果，是教師在教學(xué)中值得注意的一個問題。

(三)避免教學(xué)情境單一、功能狹窄

通過前文的描述，不難發(fā)現(xiàn)個別教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄的問題，創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是猜謎或是主題圖［6］。剛開始如此情境能吸引學(xué)生，可時間一長，這樣的教學(xué)情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。因此，處理好情境單一和情境功能狹窄的問題，需要教師花更多的時間去了解學(xué)生的興趣所在，并且充分地利用各種教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(四)使用情境要恰當(dāng)

個別老師試圖用多媒體介入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，認為情境越多越好，越復(fù)雜越好，他們用多媒體制作了精美的課件情境，用課件情境代替了老師的板書，代替了學(xué)具操作;個別老師把生活情境進行堆砌，試圖窮盡所有，結(jié)果也適得其反。因此，對于教師來說，不應(yīng)以情境的多少來衡量教學(xué)的優(yōu)劣，而應(yīng)該以情境是否恰當(dāng)，是否能夠充分表達教學(xué)需要來作為考量的標(biāo)準(zhǔn)。

［1］鮑丹霞.什么是教學(xué)情境?［EB/OL］.http://zjxxyy.guopei. guoshi. com/html/class/190/2012 -04/job26880. shtml，2012 -04 -09.

［2］梅建青. 創(chuàng)有效教學(xué)情境 改學(xué)生學(xué)習(xí)方式［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2008(3):25 -26.

［3］梅建青.在三個環(huán)節(jié)中提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2013(4):27 -29.

［4］［5］陶文花.創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)情境［J］.中華少年(研究青少年教育)，2013(7):125 -128.

［6］章群. 如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/link?url=5u4xfRUGbv7Asucp8wu6vza2Mn O6qFcb7JFkPJogwkiJ5SGVgAsP-rUAxZsXwtXL-olHe6H WQA3 -jgP7c57M0FNIkPVW - P - nlkeWJQ_eh4S，2008-12 -21.