數(shù)字化學(xué)習(xí)在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——以《鐘面的認識》一課為例

杜文潔

(常州市光華學(xué)校 江蘇常州 213000)

一、問題提出

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立網(wǎng)絡(luò)化平臺，學(xué)生依托IPAD 或平板電腦等終端設(shè)備，通過交互式的網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，又稱為E-learning，普通學(xué)校在教育教學(xué)中已經(jīng)進行了廣泛運用［1］。數(shù)字化學(xué)習(xí)具有信息交互的便利性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，因此目前包括培智學(xué)校在內(nèi)的特殊教育學(xué)校都在著力研究如何在數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下提高特殊教育課堂效率。

以培智學(xué)校數(shù)學(xué)為例，在《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》的指導(dǎo)下，生活數(shù)學(xué)對于智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要作用。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的獨特性，再加上智障學(xué)生的特殊性(如注意力難以不集中、邏輯思維能力有限等)導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，而教師的課堂教學(xué)也充滿挑戰(zhàn)。由此可見，在培智數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的探索十分必要。具體而言，就是根據(jù)生活數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和智障兒童的心理與行為特點，基于E-learning 交互平臺，探索數(shù)學(xué)課件，結(jié)合動畫視頻、音樂游戲，將新授知識具體化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生掌握新知，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、培智數(shù)學(xué)數(shù)字化課堂的實踐案例分析

本文以上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)?！秾嵱脭?shù)學(xué)》第八冊第二單元《鐘面的認識》為例，進行數(shù)字化課堂的探索。這節(jié)數(shù)字化課堂以IPAD 為終端，在APP平臺上下載了《寶寶認時鐘》、《學(xué)習(xí)時鐘》這兩個軟件作為教學(xué)資源，經(jīng)過細致的整合，分別運用于相應(yīng)教學(xué)過程中，最終讓學(xué)生初步認識鐘面，學(xué)會看整時，達到了教學(xué)目標。經(jīng)過3 課時的教學(xué)以及學(xué)生在數(shù)字化平臺上的自主練習(xí)，達到了較好的效果。

(一)優(yōu)勢

1.基于學(xué)習(xí)軟件的游戲趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，教師讓智障學(xué)生自己上網(wǎng)搜索世界上各種各樣的鐘，通過實際操作，激發(fā)學(xué)生對鐘產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將智障學(xué)生帶入鐘的世界。在課堂上由于智障學(xué)生第一次接觸IPAD，具有新鮮感、好奇心，因此在課堂上注意力較為集中。在教學(xué)時，《寶寶認時鐘》、《學(xué)習(xí)時鐘》這兩個數(shù)字化資源通過兒童化的語言、多色彩的畫面，文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生剛開始對鐘面的認識不充分，導(dǎo)致有些“調(diào)整時間”過關(guān)類的游戲完成困難，這就促使學(xué)生上課要認真學(xué)習(xí)鐘面的知識，學(xué)會看整時。這樣，智障學(xué)生就能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，減輕了學(xué)生的思想負擔，同時又能獲得新知。

2.基于學(xué)習(xí)軟件的情境形象性，理解抽象概念

關(guān)于鐘面的認識，難點在于學(xué)生分辨時針和分針，同樣運用IPAD 上的鐘面，讓學(xué)生通過比一比時針和分針的長短，撥一撥時針和分針走動的快慢，以及分辨世界上各種各樣鐘面上的時針和分針。數(shù)字化的教學(xué)資源突破了過往教學(xué)平面化的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、直觀。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地幫助智障學(xué)生理解抽象的概念及知識。同時，學(xué)生通過接觸數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于學(xué)習(xí)軟件的評價多元化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受新知識的時間也存在長短，因此選擇多元化的評價方式對于他們來說是非常重要的。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識背景和能力，在教師輔導(dǎo)下或自主選擇不同程度的教學(xué)內(nèi)容。對于那些能力較強的學(xué)生來說，如果已經(jīng)學(xué)會了整時知識，則可以選擇對半點知識進行學(xué)習(xí)。同時軟件中配有“你真棒!”“請你再想想!”“鼓掌聲”等形象生動的獎勵方式，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠及時獲得強化。數(shù)字化課堂為不同學(xué)生提供不同的評價方式，既培養(yǎng)了智障學(xué)生自主選擇的能力，又使學(xué)習(xí)更具個性化。

4.基于學(xué)習(xí)軟件平臺的交互性，突破時間、空間等因素的限制

智障學(xué)生知識接受能力緩慢，需要反復(fù)地記憶鞏固，而傳統(tǒng)課堂35 分鐘的學(xué)習(xí)并不能達到很好的復(fù)習(xí)鞏固效果。這節(jié)課中，所使用的這兩個數(shù)字化軟件《寶寶認時鐘》、《學(xué)習(xí)時鐘》可通過多種途徑下載，如智能手機、平板電腦等。通過這些學(xué)習(xí)軟件平臺，即使學(xué)生在家中父母也可以幫助其復(fù)習(xí)整時知識，也可以填補學(xué)校不能捕捉到的時間點，如晚上看電視、睡覺，早晨起床、刷牙洗臉、上學(xué)等，幫助學(xué)生全面地根據(jù)生活情境來認識整時。父母還可以將學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的場景進行拍攝，發(fā)布在軟件的平臺上，與其他學(xué)生在平臺上進行交流互動。這種交互性的學(xué)習(xí)新方式，徹底突破了時間、空間等因素的限制［2］，讓學(xué)習(xí)更加真實。

(二)不足

數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的迅速發(fā)展，給智障學(xué)生帶來了高效率的數(shù)學(xué)課堂。但是由于特殊教育有其特殊性，使數(shù)字化課堂在很多方面受到限制，仍存在著不足之處。

1.特殊教育方面的課程資源稀缺

數(shù)字化資源的整合需要網(wǎng)絡(luò)上大量的素材、軟件等，但是網(wǎng)絡(luò)上最多的只是普通學(xué)校的教學(xué)資源，特殊教育方面的課程資源十分稀缺?！剁娒娴恼J識》這一課中所運用的《寶寶認時鐘》及《學(xué)習(xí)時鐘》這兩個軟件，都是針對普通幼兒進行的教學(xué)，有些內(nèi)容過于復(fù)雜，不適合智障學(xué)生。例如:1:01、2:08 這類涉及到鐘面小格子的非5 的倍數(shù)的時間點，對于智障學(xué)生學(xué)起來就比較困難。因此，在軟件設(shè)計時如果能夠在鐘面上呈現(xiàn)出從大格子到小格子的轉(zhuǎn)變過程，將更有利于學(xué)生理解鐘面的小時間點。

2.智障學(xué)生自身能力的限制

有些智障學(xué)生由于理解能力不夠，不會檢索信息，不會選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有一些智障學(xué)生雖然能夠理解知識，但是由于手部精細動作發(fā)展不好，極易導(dǎo)致他們在點擊屏幕時手部顫抖而出錯。例如一位腦癱的學(xué)生在使用《學(xué)習(xí)時鐘》這個軟件時，能夠準確說出時間點，卻由于手部顫抖不能正確點擊相應(yīng)的時間點。所以，這位學(xué)生在時間闖關(guān)游戲中總是無法獲得高分。可以說在一定程度上這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂在培智教育中難以推廣的重要原因之一。

3.軟硬件環(huán)境的支持不足

數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂對于教育資源應(yīng)用技術(shù)性要求很強，而且對硬件、軟件設(shè)施的要求都十分高。特定的軟件需要在特定的終端上下載，同時需要有一個專門的數(shù)字化學(xué)習(xí)教室，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。例如學(xué)習(xí)《鐘面的認識》所使用的軟件是在IPAD 的APP 商店中下載的，這使得很多安卓系統(tǒng)的平板電腦無法運行這類軟件。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂對教師的操作能力要求較高，教師不僅要具備一定的電腦操作技能，還需要能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行整合的能力。就目前而言，很多特殊教育學(xué)校在硬件、軟件方面都跟不上數(shù)字化課堂教學(xué)的步伐，支持非常不足。

三、構(gòu)建培智數(shù)學(xué)數(shù)字化課堂的策略

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，與常規(guī)的教學(xué)手段和教學(xué)方法形成互補，增強了課堂的互動性、趣味性，使課堂教學(xué)更加貼近生活。為了讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握新知，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，可以考慮從以下幾個方面對培智數(shù)學(xué)數(shù)字化課堂的建構(gòu)提出建議:

(一)整合并共享教學(xué)資源

首先，利用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺整合教學(xué)資源。數(shù)字化課堂的教學(xué)資源可以從網(wǎng)絡(luò)平臺截取、參考、共享［3］。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源繁多、復(fù)雜，所以在確定教學(xué)內(nèi)容后，可以依托IPAD 終端、APP 平臺對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效地整合。整合教學(xué)資源時要根據(jù)智障學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和心理特點，選用適合的軟件、圖片及微視頻，探索適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。同時，教學(xué)資源需聯(lián)系生活實際，最好能夠模擬生活情境，這樣智障學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中。其次，進行教學(xué)資源的共享以便于智障學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將教學(xué)資源共享到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，讓智障學(xué)生在該平臺上進行自主性學(xué)習(xí)，且不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在老師的輔助下能夠選擇適合自己的資源進行學(xué)習(xí)。同時，也能夠打破距離、時間的限制，讓家長也能夠在家輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)提升智障學(xué)生的動手操作能力

培智學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，常常會在剛開始接觸數(shù)字化設(shè)備時出現(xiàn)對設(shè)備按鈕、指令不了解的情況。因此，學(xué)校應(yīng)先開設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，讓學(xué)生基本能夠掌握平板電腦、IPAD 等設(shè)備的使用。例如:學(xué)會打開常用學(xué)習(xí)軟件，加強輔導(dǎo)“返回”、“確定”、“退出”等常用的操作步驟。另外，對于一些點擊都存在困難的學(xué)生，應(yīng)加強手部精細動作的康復(fù)訓(xùn)練，提高精細動作的協(xié)調(diào)性，進一步地提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境

數(shù)字化學(xué)習(xí)需要良好的軟硬件環(huán)境作為基礎(chǔ)，才能夠有效地運行。首先，在培智數(shù)學(xué)中開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究應(yīng)對每一位數(shù)學(xué)老師進行軟件資源的搜索、整合及終端設(shè)備的使用等內(nèi)容進行培訓(xùn)，使老師能夠較為熟練的使用數(shù)字化設(shè)備。其次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)專門的數(shù)字化教室，配備先進的終端設(shè)備，為優(yōu)質(zhì)化的培智數(shù)學(xué)數(shù)字化課堂教學(xué)奠定硬件基礎(chǔ)。

［1］劉倩倩. E-Learning 及其在中小學(xué)學(xué)校教育中的應(yīng)用研究［D］.碩士學(xué)位論文.上海:上海師范大學(xué)，2010:1.

［2］王淼.在我國開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的思考［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2002(2):3 -5.

［3］林亮亮，騰興華. 淺談數(shù)字化學(xué)習(xí)［J］. 軟件導(dǎo)刊，2010(7):184 -186.