用語斟酌錘煉，課堂妙趣橫生——談高中語文教學的用語藝術

何持光

（浙江省余姚市高風中學）

語言有一種能使人開顏、消怒、治哀，并且悅人和迷人的神秘品質。對教師來說，他的職業語言是率領學生向知識高地沖鋒陷陣的統帥，是撥動孩子心靈琴弦的樂師。那么，語文教師在教學中該如何以生動的語言，飽滿的感情，激起學生情感的波瀾呢？我們不妨在下面六個方面做些嘗試。

一、錘煉導語

優秀的導入或自然，或新穎，或曲折，或意外。先聲奪人的導語是一堂課的良好開端，有牽一發而動全身之妙，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。它具有集中注意、激發興趣、凸顯目標的多重功能。魏書生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

在教學《江南的冬景》時，我這樣開篇：“月彎彎，橋彎彎，水藍藍，欸乃一聲烏篷船。碧荷塘，黛瓦墻，青石板巷，水墨繪江南。鶯飛舞，杏花香，春雨濛，煙迷離，婉約唱江南。”學生的情思，仿佛隨著教師的語言而融入一種悠閑、朦朧的水墨畫意境當中，可以想象，要順利達成這堂課教學目標，勢如破竹。教學《聽潮》時，我這樣導入新課：“群島似豆，魚帆若星，海浪如練，鷗鷺徘徊；天光海色，東海日出，江心明月，佛國經幡；瑯瑯鐘聲，敲破殘夢，半林月影，點點疏星。”寥寥數語，語語中的，句句切合文章內容，學生聽后，不僅領會了課文的意境，領略了作者的情思，甚至有模仿寫作的沖動，學習的內驅力瞬間爆發。

二、善用引語

在授課中，適當引述名言、諺語、熟語、俚語、俏皮話，化用電視劇、電影的經典臺詞、解說詞，甚至套用流行歌詞，能拉近學生與所授內容的距離，使其具有感染力，加強文章的說服力。同時，能增加文采，對人物形象的刻畫有極大的張力。

在教學《神奇的極光》時，我引用了《人與自然》的解說語：“夏日交響樂的最后一個音符消逝在冬季降下的沉沉暮色之中，無盡無休的黑夜開始了。八個多月不見天日，八個多月的酷寒仿佛把時間也凍住了。南極的生物是怎樣熬過這漫漫長夜啊！它來了，極光出現了！在岑寂的冰原上空，極光閃著攝人魂魄的迷人色彩，鬼魅般地飄忽不定，展示給南極冰原一個妖艷的笑靨！”這樣的解說詞，將一篇抽象枯燥的說明文帶入了一種詩意的氛圍，學生的情思伴隨著教師激越的語言而融入一種境界，課堂生成自在情理之中。

在分析《項鏈》主人公人性由扭曲到復位的過程和探討小說主旨時，我引述了兩段話：“說人是一種力量與軟弱、光明與盲目、渺小與偉大的復合體，這不是一種責難，而是給人下的定義。”“一掛小小的項鏈，它有時會是人的一條生命線，流淌著一個人一生的悲歡歷程；它有時會是一條鎖鏈，綁住了一個人一生的幸福；它有時更會是一條毒蛇，吞噬掉了一個人如花的青春。”它們將文章的內容和作者的價值取向一并道出，是對拜金主義、虛榮心的有力抨擊，學生受到了深刻的教育，收到了事半功倍的效果。

三、精選問語

注意力，是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。在教學中，切中教材的重點和難點，適時適境適度地提問，能夠引導學生思考，避免由于注意力集中時間較長引發疲勞而跑神，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習，從而養成發散性思維習慣。

學《荷花淀》，用三個問題來架構全篇：①故事發生在何時何地？為何會發生在此時此地？②人們常說，戰爭讓女人走開，但此處卻是戰爭讓女人上場。請設想，女人上場的戰爭會是怎樣的情形？③女人上場的戰爭蘊涵著怎樣的深刻社會現實？

教《陳奐生上城》，用以下提問來勾連前后，綴合全篇，探究主題：①陳奐生的生活目標是什么？如何評價他的目標？②陳奐生在實現目標的過程中受到了哪些挫折？③陳奐生以什么邏輯來解決他所受到的挫折？在生活中遇到類似的情況時，你會采取陳奐生式的邏輯方式來解決所受到的挫折嗎？

四、活用趣語

契訶夫說過，不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。沒有幽默的地方，生活無法忍受。風趣的課堂語言是教學的催化劑和潤滑油，是課堂上徐徐吹過的三春的和風，能減輕精神和心理壓力，使氣氛和諧融洽，讓人在忍俊不禁、捧腹不止中體會到深刻的哲理。一次作文課上，針對學生寫作中主題不明確，越扯越遠，意思表達含混不清的現象，老師用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩句詩評點；針對部分學生寫作喜用“而”字卻又經常用錯的現象，脫口而出幾句話：“當而而不而，不當而而而，而今而后，已而已而。”這兩則趣語，文約意豐，有的放矢，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，學生輕松地頓悟了其中內涵。

五、智用莊諧

諧語往往帶有諷刺意味，常用于對假丑惡的揭露和批判；莊語，大多表現出崇高壯烈的情感，肅穆沉靜的意趣，使人感到一種嚴正、端正、凝重的風采和氣度。在分析《祝福》《套中人》《守財奴》《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》的人物時，可采用給相關人物貼反面標簽逆推法：魯四老爺：“正人君子”；別里科夫：“小鬼當家”；葛朗臺：“擁有一顆金子般的心”；周樸園：“我心永恒”；克洛德：“我本善良”。這些語言在諧謔嬉笑中包含辛辣諷刺，學生在輕松愉悅中學到知識。當然，詼諧不等于插科打諢，在學生笑過、樂過時，應及時書歸正傳，防止課堂成為玩笑場所。教學《記念劉和珍君》《祖國啊，我親愛的祖國》《北方》《贊美》等文章宜用莊語。使用莊語，宜把握分寸，嚴肅中有柔和，端莊中不失靈動；要講究得體，切忌拉長臉，板面孔。

六、把握快慢

講述歡快明朗的內容時，宜用輕快的語言，或響亮、清晰、動聽，或奔放、豪邁、鏗鏘，或雅致柔和，或RAP（說唱），以調動情緒，使學生達到亢奮。教學《六月，我們看海去》《讓我們一起奔騰吧》宜采用抒情的語調、明快的節奏來介紹青春的勃勃生機：“青春，嘻嘻哈哈；青春，噼噼啪啪；青春，歡歡樂樂；青春，匆匆忙忙；青春，風風火火。青春，它清新，它溫潤，它沁人心脾，它夢想斑斕。來吧，讓我們向青春舉杯！”隨著教師情感濃烈、節奏明快的語言，學生一下子就進入了意境，這為理解課文營造了一種很好的氛圍。而講述思索、回味、追憶、猶豫、懷疑、猜測、凝重、深沉、憂傷、悲痛或強調、引起注意等方面的內容，則多用節奏沉穩、語速緩慢、音強有力的慢語，使學生受到較強的刺激，留下深刻的記憶。《祭十二郎文》《哀江南》等就適宜用慢語教學。

教學的語言是教師思想、教育理念、教學內容、教學方法的重要載體。語文教師想要課堂用語出彩，必須多向他人、向書本、向網絡、向生活、向社會多管齊下地學習，在語氣、語速、音質、表情等方面有意識地訓練，使自己的課堂用語達到“莊語諧語快語慢語，語語兼備；誘趣引趣促趣激趣，趣趣相生”的藝術效果。