淺談盲校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

●江虹

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求較高。盲生，尤其是小學(xué)盲生，很難通過抽象的概念教學(xué)理解數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)。因此，盲校數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足小學(xué)盲生特點(diǎn)，從他們的實(shí)際能力情況出發(fā)，通過種種方法創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的情境，引導(dǎo)盲生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、結(jié)合童話故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)盲生以形象思維為主，借助盲生耳熟能詳?shù)耐捁适拢跀?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以很好地調(diào)動(dòng)盲生學(xué)習(xí)的積極性，并且借助童話的故事情境來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

在教學(xué)盲二年級(jí)數(shù)學(xué)新課《數(shù)學(xué)廣角——排列與組合》時(shí)，筆者利用了學(xué)生非常熟悉的童話故事《小紅帽》，將其進(jìn)行改編，讓小朋友們成為小紅帽的伙伴，和小紅帽一起去營救奶奶。大灰狼抓住小紅帽的奶奶并關(guān)了起來，還設(shè)置了三道密碼門，小朋友們要幫助小紅帽破解密碼。第一道門的密碼是由數(shù)字1和2組成的兩位數(shù)，學(xué)生略作嘗試即可破解密碼。第二道門的密碼是由1、2、3中的兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)，難度有所增加，學(xué)生通過合作探究最終找出了密碼。第三道門的密碼是由不規(guī)則的4、7、9中的兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)。通過之前的練習(xí)，學(xué)生很快也找出了密碼。這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，當(dāng)同學(xué)們通過一道道門鎖，解救出小紅帽奶奶的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

在成功營救出小紅帽的奶奶后，教師說：“小紅帽的營救行動(dòng)成功了！想不想擊掌慶祝一下？老師有個(gè)問題。我們每組3個(gè)人，如果每?jī)蓚€(gè)人擊掌一次，每組共擊掌幾次？”于是，教學(xué)內(nèi)容又自然過渡到了另一個(gè)關(guān)于排列組合的“擊掌問題”。

這樣，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都在《小紅帽》這個(gè)童話故事中得以推進(jìn)和解決，一堂數(shù)學(xué)課與一個(gè)童話故事緊密結(jié)合，不可分割。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂，非常高效。

在這個(gè)案例中，可以發(fā)現(xiàn)情境的作用具有全程性。一個(gè)好的情境，不僅僅是講授新課之初設(shè)置的某種有利于后續(xù)教學(xué)的情境，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的新課導(dǎo)入，它可以在整堂課中把前后知識(shí)聯(lián)系起來，起到承上啟下的銜接作用。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁，由于盲生相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在傳授有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果教師根據(jù)教學(xué)需要，通過盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活連接起來，可以讓學(xué)生在潛移默化中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)盲一年級(jí)數(shù)學(xué)新課《分類》時(shí)，筆者也進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。首先，要求學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本。有些同學(xué)拿得快，只要打開一只抽屜就找到本子了；有些同學(xué)拿得慢，每只抽屜都要找一番，甚至要求助他人。于是，筆者要求拿得最快的這位同學(xué)站起來，介紹自己是如何放置課堂練習(xí)本的，在放置課堂練習(xí)本的抽屜里還有什么，數(shù)學(xué)書和語文書是如何放置的。然后，再要求拿得最慢的同學(xué)站起來，介紹他的做法。

在學(xué)生初步形成對(duì)比后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，本子拿得快的同學(xué)是把練習(xí)本放在一個(gè)抽屜里，把語文書、數(shù)學(xué)書放在了另一個(gè)抽屜里，這樣在拿本子的時(shí)候，直接打開放有本子的抽屜就能夠很快找到所需要的本子了。像這樣，根據(jù)物體的性質(zhì)，把類似的物體放在一起就叫作分類。分類能幫助我們將雜亂無章的東西擺放得整齊有序，這節(jié)課老師就來和大家一起學(xué)習(xí)分類的方法。”

現(xiàn)行盲校數(shù)學(xué)教材基本上都是對(duì)普校教材進(jìn)行翻譯而成，改動(dòng)較少。在普校教材中，原是以文具店中文具分類擺放為引入，讓同學(xué)們將不同顏色、不同長短的鉛筆分類。這個(gè)看似與生活聯(lián)系緊密的分類情境卻與我們盲生的生活有著不小的隔閡，所以筆者對(duì)其進(jìn)行了改動(dòng)，通過學(xué)生拿數(shù)學(xué)本比比誰最快，從而引導(dǎo)出將同類的物品擺放在一起的方法和好處，讓學(xué)生初步體會(huì)分類的意義，以及分類在生活中的作用。這樣不但一下子引起了學(xué)生高度的注意和興趣，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——把類似的物體放在一起。隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)活動(dòng)展開，小朋友在分一分、說一說、做一做中主動(dòng)地探究、合作。最后，筆者又讓同學(xué)們利用學(xué)到的本領(lǐng)做一次小管家，給自己的書包、衣柜中的物品分分類，讓同學(xué)們把書包中的課本、文具，衣柜中的衣服、褲子都擺放得井然有序。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂上的所教所學(xué)應(yīng)用于生活中，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。

從這個(gè)案例也可以發(fā)現(xiàn)，情境設(shè)計(jì)需要考慮到盲生的可接受性。某個(gè)情境能不能起到一個(gè)好的效果，需要考慮到盲生已有的知識(shí)和技能，精心設(shè)計(jì)以使之符合盲生的實(shí)際，才能被盲生接受。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，盲生才能逐步掌握解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新舊知識(shí)的矛盾，直覺、常識(shí)和客觀事實(shí)的矛盾，常常可以激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，所以，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不錯(cuò)的思路。面對(duì)矛盾，學(xué)生常常感到費(fèi)解，此時(shí)教師適度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾的認(rèn)知進(jìn)行分析、討論，這樣可以使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深化，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握也更加牢固。

在教學(xué)盲四年級(jí)數(shù)學(xué)新課《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》時(shí)，筆者就據(jù)此創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。教師首先提出問題：在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？學(xué)生很快通過列式解決該問題，列式為：20÷5=4（棵）。隨后，教師拿出準(zhǔn)備好的泡沫條和牙簽，把泡沫條看成小路，把牙簽看作小樹，來模擬種樹。種完后，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，數(shù)一數(shù)種了幾棵樹，有幾個(gè)間隔。

在該情境中，學(xué)生根據(jù)以往的解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提出的問題，直接通過列式計(jì)算，得出能種4棵樹的結(jié)論。通過提供適合的輔助學(xué)具，讓盲生模擬真實(shí)種樹的情景，發(fā)現(xiàn)實(shí)際可以種5棵樹，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突——為什么可以多種一棵樹呢？之前的列式是錯(cuò)的，該如何列式呢？一系列的疑問，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地深入思考，最終發(fā)現(xiàn)在植樹問題（兩邊都種）的情況下，4表示的是間隔數(shù)，種的棵數(shù)等于間隔數(shù)加1。

從這個(gè)案例中可以看出，情境的作用具有發(fā)展性，良好的情境設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在情境中所提出的問題，不僅是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的、當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，還應(yīng)含有與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，促使其更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所包含的多個(gè)維度，就必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

［1］劉從禮.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012,（14）：41.

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［3］吳曉燕.盲校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代特殊教育,2010,（3）：29-31.

［4］吳曉燕.盲校數(shù)學(xué)情境教學(xué)課例探析［J］.現(xiàn)代特殊教育,2015,（6）：8-9.

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