以生活為核心的啟智學(xué)校課程設(shè)計與運作

● 謝立瑤

自2004年起，廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校實行“零拒絕”，導(dǎo)致教育對象發(fā)生很大變化——學(xué)生殘障程度嚴重，且以中重度為主；學(xué)生殘障類型多樣化，涵蓋智障、腦癱、自閉癥、多重障礙。教育對象的變化，勢必引起教育模式的變革。在個別化教育理念的指導(dǎo)下，我校從2004年春季開始全面啟動課程改革，開展了社會適應(yīng)、康復(fù)、職業(yè)高中、學(xué)前融合等課程及其運作模式方面的探索，逐步形成了以生活教育為核心、跨專業(yè)整合的課程與運作模式。

一、以生活為核心的課程

學(xué)校實行核心課程與輔助課程相結(jié)合的運作模式。生活適應(yīng)是培智教育的重要目標，讓學(xué)生掌握一定的生活技能是教學(xué)重點，因此生活教育是學(xué)校的核心課程。輔助課程是基于學(xué)生功能性活動所需但其能力不足而提出的，包括補救性的康復(fù)訓(xùn)練、支持性的康復(fù)服務(wù)和認知康復(fù)的輔助。其中，補救性的康復(fù)訓(xùn)練主要針對年齡較小、有一定發(fā)展?jié)撃艿奶厥鈨和詼p少由于其自身能力缺陷造成的日常生活中的障礙。支持性的康復(fù)服務(wù)是指因?qū)W生參與日常活動時遇到不可能在短時間內(nèi)解決的困難，而根據(jù)不同學(xué)生、不同活動的需求提供的支持服務(wù)，如溝通技巧的輔助、行動能力的輔助等。認知康復(fù)的輔助包括兩個方面：一是認知補救教學(xué)，以增加學(xué)生參與日常活動所需的知識，提升其聽、說、讀、寫、算等能力；二是在學(xué)生參與日常活動時提供輔助策略，使其更容易完成，如購物時提供計算器等輔助工具，或者穿襪子時改變一般的程序。

二、根據(jù)不同年齡學(xué)生的教育重點，設(shè)計階梯式的生活教育課程

（一）不同年齡段學(xué)生的教育重點

根據(jù)學(xué)生年齡特點和發(fā)展需求，各年段學(xué)生的教育重點也有所側(cè)重，以使智障學(xué)生逐步適應(yīng)日常生活。

1.低年段：自我認識和配合他人

低年段（學(xué)前、一至三年級）學(xué)生大都處于6—10歲，大部分學(xué)生入學(xué)前沒有接受過特殊教育或教育效果不佳，各領(lǐng)域還有一定發(fā)展空間，因此以發(fā)展學(xué)生“自我認識”和“配合他人”的能力為主要目標，主要將學(xué)生培養(yǎng)成為情緒穩(wěn)定、個性溫和、有很好的自我認識、能配合別人動機和意愿的“好照顧”，為成為“好家人”打好堅實基礎(chǔ)。其中，“自我認識”指學(xué)生能感知自己身體各部分，能控制自己的動作，有穩(wěn)定的情緒，能了解自己與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，建立歸屬感，如了解自己的資料、物品，學(xué)校的資料、物品等。“配合他人”指能在生活或?qū)W習(xí)活動中聽從指令，服從要求，逐漸建立日常作息等規(guī)律。

2.中年段：自我照顧和家務(wù)助手

中年段（四至六年級）學(xué)生大都處于9—14歲，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我照顧、在短暫時間內(nèi)安全獨處、參與家庭活動并能協(xié)助家人完成相關(guān)家務(wù)等能力，從而提升他們的生活品質(zhì)，向“自我照顧”“家務(wù)助手”方向邁進。其中，“自我照顧”指能了解與自己相關(guān)的信息，如姓名、家庭住址、父母姓名等；日常生活能自理，包括完成個人基本的身體清潔、進餐和就寢；具備基本的金錢概念和安全知識。“家務(wù)助手”指在家人進行烹飪、居家清潔和整理等活動時能協(xié)助完成部分工作，即成為“好幫手”。

3.高年段：家務(wù)主力和社區(qū)活動

高年段（七至九年級）學(xué)生大都處于12—16歲，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生獨立處理日常家務(wù)活動及參與一般社區(qū)活動等能力。除生活適應(yīng)的知識與技能教育外，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及管理、規(guī)劃活動的能力，為他們下一階段的生活和工作做準備。“家務(wù)主力”指學(xué)生能獨立完成家庭中日常活動，并能從時間、空間、人力等方面對這些活動進行合理規(guī)劃和安排。為讓學(xué)生更好地居家生活，教導(dǎo)一些相關(guān)的、重要的社區(qū)活動技能是必要的。

4.職高班：在一定支持下獨立生活和工作

職高班學(xué)生大都處于15—20歲，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃日常生活、適應(yīng)一般的職場環(huán)境、完成工作任務(wù)等能力，以發(fā)展學(xué)生獨立生活能力、職業(yè)能力為主要目標，讓學(xué)生能在最小協(xié)助下在家庭及家庭附近小區(qū)獨立生活，能主動參與職業(yè)生活，并符合就業(yè)的一般要求。

（二）階梯式的教育課程

為使每個學(xué)生都能享受適合的教育，都學(xué)有所得，學(xué)校在不同年段使用了5套不同課程，分別是學(xué)前的融合教育課程、低年級的發(fā)展性課程、中年級的功能性課程、高年級的社會適應(yīng)課程及職業(yè)高中班課程。

發(fā)展性課程和功能性課程是學(xué)校分別在臺灣地區(qū)雙溪發(fā)展性課程、重慶師范大學(xué)適應(yīng)性功能課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的特點和發(fā)展需求，調(diào)整形成的教育課程。融合教育課程、社會適應(yīng)課程及職業(yè)高中課程，則是學(xué)校開展的科研課題成果。

1.融合教育課程

融合教育課程以臺灣地區(qū)幼兒統(tǒng)合教育課程為參照，強調(diào)創(chuàng)造多元環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以音樂、游戲或故事的形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在自主探索、親身體驗中獲得社交、認知及創(chuàng)造能力的發(fā)展。融合教育以主題教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動、主題活動、戶外活動以及補救性教學(xué)等課程形式。

2.社會適應(yīng)課程

社會適應(yīng)課程是根據(jù)學(xué)生在實際生活情境及具體活動中知識和技能的需求，以環(huán)境分析為線索編寫形成的課程，從個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)4個方面設(shè)計課程目標和內(nèi)容，從而達到讓學(xué)生走出家庭、融入社區(qū)的目的。

3.職業(yè)高中課程

職業(yè)高中課程在臺灣地區(qū)職業(yè)陶冶課程和重慶美好生活課程基礎(chǔ)上探討形成，將發(fā)展智障學(xué)生基本生活能力、實現(xiàn)智障學(xué)生全面康復(fù)、提高智障學(xué)生生活質(zhì)量作為課程內(nèi)涵。職業(yè)教育既包括幫助智障學(xué)生就業(yè)，也包括通過職業(yè)訓(xùn)練使因無法就業(yè)而回歸家庭、社區(qū)的中重度智障學(xué)生具備基本的獨立生活和社會適應(yīng)能力，從而減輕國家、社會和家庭的負擔(dān)，并讓他們生活得有意義、有尊嚴，感到幸福。

三、以個別化教育理念為指導(dǎo)，形成跨專業(yè)合作的教康整合模式

（一）從評估入手，體現(xiàn)特殊學(xué)生的個性化需求

普通學(xué)校與特教學(xué)校的教學(xué)，最顯著的差異就是先有教材還是先有學(xué)生。與一般性的課程運作模式不同，在個別化教育理念指導(dǎo)下的課程運作，其課程實施的具體教材不是預(yù)先設(shè)計的，而是根據(jù)每個學(xué)生的不同能力和需求，有針對性地選用或自編。

由于學(xué)生差異大，要讓每個學(xué)生都能享受適宜的教育、學(xué)有所得，必須要落實個別化教育計劃，而對每個學(xué)生進行全面的評估是第一步。學(xué)校從招生開始就對學(xué)生類型進行嚴格鑒別，再對所有學(xué)生進行全面評估。評估主要包括兩個方面：一是了解學(xué)生的能力起點，以確定學(xué)生的教育目標；二是了解學(xué)生的個性特點，以選擇最有效的教學(xué)策略和方法。根據(jù)這兩個方面的評估結(jié)果，才能確定最適合這個學(xué)生的教學(xué)安置形式、教育課程和教材內(nèi)容等。

（二）跨專業(yè)合作的教康整合模式

2004年，學(xué)校開始把康復(fù)訓(xùn)練作為教育的支持性服務(wù)引入課程當中，開拓了一條以生活教育為主體，以康復(fù)訓(xùn)練為依托的課改之路，即研究綜合康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，進行跨專業(yè)合作的課程運作模式探索。

1.構(gòu)建綜合康復(fù)訓(xùn)練模塊

學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展需求，針對學(xué)生在動作、感知覺、言語和語言等方面的功能障礙，開展全面評估，制定并實施個別化康復(fù)訓(xùn)練方案。強調(diào)從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，根據(jù)其生活和學(xué)習(xí)需求，通過科學(xué)合理的訓(xùn)練，提供自然支持和專業(yè)支持（包括輔具應(yīng)用等），充分利用環(huán)境中的積極因素不斷增強學(xué)生整體能力，改善學(xué)生身心缺陷，恢復(fù)其活動和參與能力。

綜合康復(fù)訓(xùn)練堅持以人為本，以當代康復(fù)醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和康復(fù)訓(xùn)練規(guī)律，設(shè)定訓(xùn)練目標和內(nèi)容。為了更好地優(yōu)化資源，學(xué)校組建了幾個專業(yè)組，分析探討不同的康復(fù)訓(xùn)練目標和內(nèi)容，形成了動作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、情緒與行為訓(xùn)練等4個主要的康復(fù)訓(xùn)練模塊。

（1）動作訓(xùn)練模塊包括粗大動作和精細動作訓(xùn)練。粗大動作訓(xùn)練分為姿勢控制、移動、平衡和協(xié)調(diào)3個部分。精細動作訓(xùn)練分為手部動作、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫、使用工具4個部分。目標是提升學(xué)生粗大動作和精細動作能力，以滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動中移動、工具操作等方面的需求。

（2）感知覺訓(xùn)練模塊包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺訓(xùn)練6個部分。目標是提升學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺以及綜合運用的能力，以滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動中對信息接收、運用等方面的不同需求。

（3）溝通與交往訓(xùn)練模塊包括言語準備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通4個部分。目標是提升學(xué)生言語準備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通的基礎(chǔ)能力，以滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動中溝通互動的需求。

（4）情緒與行為訓(xùn)練模塊包括情緒識別、情緒表達、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與行為管理5個部分。通過制定并實施積極行為支持方案，以減少或消除不適當?shù)男袨椤Ｄ繕耸翘嵘龑W(xué)生正確理解和適當表達情緒的能力，以滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動中人際交往的基本需求。

2．跨專業(yè)的綜合訓(xùn)練

在整體干預(yù)思想的指導(dǎo)下，跨專業(yè)的綜合訓(xùn)練以提升學(xué)生能力和促進其發(fā)展為目的，將動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等內(nèi)容進行有機整合，以使學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)及生活的能力。

綜合康復(fù)訓(xùn)練始終堅持科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性原則，遵循“評估——訓(xùn)練——再評估”的模式。“評估”由專業(yè)人士或在專業(yè)人士指導(dǎo)下進行，選擇合適的評估工具，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，并以此為依據(jù)制定康復(fù)訓(xùn)練方案。“訓(xùn)練”是依據(jù)康復(fù)訓(xùn)練方案，采用合適的方法手段，開展針對性的康復(fù)活動。訓(xùn)練過程中應(yīng)做好階段性檢測，適時調(diào)整目標和內(nèi)容。“再評估”是對訓(xùn)練效果進行全面的檢測，為下一階段康復(fù)訓(xùn)練方案的制定做準備。康復(fù)訓(xùn)練不僅僅是隔離式的，而是盡可能結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)情境開展有意義的功能活動。跨專業(yè)的綜合訓(xùn)練也不僅僅是康復(fù)專業(yè)間的整合，更重要的是把教育與康復(fù)有機整合。學(xué)校在跨專業(yè)整合研究中，在選擇內(nèi)容和實施教學(xué)環(huán)節(jié)時，進行了普通課程中融入康復(fù)訓(xùn)練策略和方法的探討。如，在常規(guī)或主題教學(xué)中加入語言、情緒的訓(xùn)練目標，在繪畫與手工課中加入觸覺和精細動作訓(xùn)練目標，在運動與保健課中加入粗大動作的訓(xùn)練目標，等等。

總之，啟智學(xué)校在以生活教育課程為核心、以綜合康復(fù)訓(xùn)練為輔助的課程模式的探索道路上行走了十多年，形成了一定的成果，期待它可以為同行提供寶貴的課程改革經(jīng)驗，為提高特殊兒童的生活品質(zhì)出一份力，為我國特殊教育的美好未來撐起一片藍天。

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