淺談小學教育質量評價

何陳

（四川省瀘州市力行路小學校）

淺談小學教育質量評價

何陳

（四川省瀘州市力行路小學校）

課程標準中明確指出：評價改革是課程改革的重要組成部分。教師在教學活動中總是處于主導地位，評價就集中在少數人手中，結果往往有些主觀和片面。而且，評價者往往處于強勢地位，被評價者則往往處于弱勢地位，這個反作用就更強。評價不改革，課程改革就無法深入。

筆者認為，評價要重視過程性評價，采用課堂即時評價、階段性評價、期末評價相結合的形式評價學生。

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為，取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。即時評價要體現及時性、激勵性、全面性、公正性的原則。學生總是希望得到肯定的，喜歡得到老師的表揚，所以經常及時地對學生進行評價是很有必要的。及時對做得好的給予表揚，不對的地方也及時糾正，立竿見影，即見成效。

階段性評價是一個漫長的過程。要求每個學生都來參與，師生共評、學生互評、小組評價等。就拿語文這門學科來說，就要從基礎知識、寫字（書法）、聽力、說話（口語交際）、朗讀、書面閱讀、閱讀量、寫作、綜合性學習等方面來進行評價。把班級學生分為若干小組，平時的基礎知識、寫字、朗讀、閱讀量等由學生自行完成，在小組內評價，經過一個階段后，再由班上共同評價，其他幾項可以在老師的指導下進行評價。例如同學互評：讓學生在老師的引導下相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。對于一些基礎知識的簡單練習，老師可按“好、中、差”搭配，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完后統一交回給老師，再由老師檢查核定。久而久之，形成一種評價制度，學生熟悉了這一套評價模式，了解自己應學的知識，什么方面突出，什么方面還欠缺，及時彌補，從而在掌握知識方面得到提高。這期間家長也要參與進來，家長評價不可缺少。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，定期向家長發送學生學習情況反饋單，相互了解學生的變化，以便參與對學生做正確的評價。征求家長對學校的意見及改進措施，每學期請家長填寫《家長回饋單》。

期末評價不僅是我們傳統的期末考試，書面試卷成績只是成績的一部分。考試評價的主體是多元的、互動的。應做到學生自評互評、教師評定、家長評定相結合，注重反思和提高。不能像以前那樣，憑一張試卷、一個分數“定乾坤”，考試方式應該用多種形式，在學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等方面，采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，結合學生日常學習情況，充分利用學生成長記錄及各種評價資料，全面衡量學生是否達到課程標準的要求，作出客觀評價。要尊重學生的個體差異，淡化橫向比較，比較全面地反饋學生的進步、潛能與不足，有利于改進教學，促進學生健康發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求不僅恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握狀況，更要關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀。

·編輯 韓曉