淺析中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題及轉(zhuǎn)變路徑

巨立慶

（甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺析中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題及轉(zhuǎn)變路徑

巨立慶

（甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

研究探討中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題及轉(zhuǎn)變路徑，首先從當(dāng)前中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題出發(fā)，包括中學(xué)教師仍然存在不同程度的“閉門自守”與“故步自封”陳舊觀念以及中學(xué)教育內(nèi)部管理體制僵化兩個(gè)方面，然后就如何加強(qiáng)中學(xué)教育管理的轉(zhuǎn)變路徑，從以增強(qiáng)凝聚力為前提、以人力資源管理為突破口以及強(qiáng)化落實(shí)三個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述。希望為今后提升中學(xué)教育管理水平奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

中學(xué)教育管理；突出問(wèn)題；轉(zhuǎn)變路徑

一、當(dāng)前中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題

1.中學(xué)教師仍然存在不同程度的“閉門自守”與“故步自封”陳舊觀念

中學(xué)教師仍然存在不同程度的“閉門自守”與“故步自封”陳舊觀念，產(chǎn)生了小勝則滿、小績(jī)則安的情緒，從而滋生了驕傲自滿及自以為是的不良心態(tài)。時(shí)間一長(zhǎng)，工作作風(fēng)虛浮的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)，例如教師上課不備課、晚來(lái)早走的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，給中學(xué)教學(xué)管理帶來(lái)了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.中學(xué)教育內(nèi)部管理體制僵化

中學(xué)教育內(nèi)部管理體制僵化問(wèn)題的出現(xiàn)很難以一種有效的方式調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，從而導(dǎo)致工作中缺失“無(wú)法可依”的問(wèn)題。另外，即使存在一定程度的精細(xì)化管理方式，但是水平不高，管理制度根本無(wú)法落實(shí)到位。同時(shí)，也存在師資結(jié)構(gòu)的不合理問(wèn)題，不能夠充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，從而導(dǎo)致青年教師的激勵(lì)效果不佳。

二、加強(qiáng)中學(xué)教育管理的轉(zhuǎn)變路徑

1.以增強(qiáng)凝聚力為前提

現(xiàn)代中學(xué)教育管理強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”理念，也就是必須調(diào)動(dòng)所有人員的積極性，特別是教師的積極性與創(chuàng)造性，促使教師對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)，提升教師群體的士氣。因此，增強(qiáng)凝聚力將是提高中學(xué)教育管理質(zhì)量的第一要素。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以增強(qiáng)凝聚力為前提，一是要全面做好發(fā)揚(yáng)領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)奮斗精神的工作。只有領(lǐng)導(dǎo)班子成員人心齊、廉潔自律、務(wù)實(shí)求新，才能夠保障中學(xué)教育管理工作上新臺(tái)階。二是要倡導(dǎo)勇于改革、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。在教育面臨的環(huán)境以及學(xué)校身處瞬息萬(wàn)變的環(huán)境中，要求領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育都要有變革和創(chuàng)新的精神，不能故步自封。

2.以人力資源管理為突破口

以人力資源管理為突破口必須要抓好一個(gè)基礎(chǔ)、走好三步戰(zhàn)略以及實(shí)行三級(jí)督察。抓好一個(gè)基礎(chǔ)就是要定準(zhǔn)崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)崗崗有責(zé)、人人有責(zé)。另外，崗位職責(zé)的制定必須要詳細(xì)具體，實(shí)踐可操作性強(qiáng)，避免過(guò)于籠統(tǒng)及含糊不清；走好三步戰(zhàn)略包括班子聘中層、中層聘教師以及中層聘職工；實(shí)行三級(jí)督察務(wù)必要以崗位責(zé)任落實(shí)為根本，實(shí)行“校長(zhǎng)督察”“主任督察”以及“督察室督察”的管理辦法。

3.強(qiáng)化落實(shí)

強(qiáng)化落實(shí)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。在實(shí)際工作中，可以通過(guò)確定兩點(diǎn)、狠抓四線、把握六條鏈以及拓展六方面的立體化模式來(lái)保障教育管理水平的提升。其中，確定兩個(gè)點(diǎn)是指教師和學(xué)生；狠抓四線包括師德培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)以及學(xué)生教育和思想政治系列培訓(xùn)四大方面；六條鏈?zhǔn)侵附逃芾淼挠?jì)劃、制度、落實(shí)、檢查、評(píng)估以及反饋校正；拓展六面包括政工部門、教學(xué)部門、教研部門、總務(wù)部門、督察部門、家教系統(tǒng)以及全員參與管理。

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，如何加強(qiáng)中學(xué)教育管理水平、提升中學(xué)教育辦學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。為此，本文研究探討中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題及轉(zhuǎn)變路徑，首先從當(dāng)前中學(xué)教育管理存在的突出問(wèn)題分析出發(fā)，包括中學(xué)教師仍然存在不同程度的“閉門自守”與“故步自封”陳舊觀念以及中學(xué)教育內(nèi)部管理體制僵化兩個(gè)方面，然后就如何加強(qiáng)中學(xué)教育管理的轉(zhuǎn)變路徑從以增強(qiáng)凝聚力為前提、以人力資源管理為突破口以及強(qiáng)化落實(shí)三個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述。希望為今后提升中學(xué)教育管理水平奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

［1］劉麗.中學(xué)教育管理中對(duì)于人本化管理方法的應(yīng)用［J］.科教文匯：下旬刊，2014（04）：134-135.

［2］烏云特娜.蘇霍姆林斯基人文教育思想在這里閃耀：烏克蘭帕夫雷什中學(xué)的教育管理與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（08）.

［3］陳晶.中學(xué)教育管理要充分體現(xiàn)以人為本：談科學(xué)發(fā)展觀對(duì)中學(xué)教育管理的指導(dǎo)意義［J］.未來(lái)與發(fā)展，2005（05）：64-65.

［4］吳回生，李文旭.從“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”邁向“城鄉(xiāng)一體化”：論農(nóng)村中學(xué)教育資源配置的轉(zhuǎn)變［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：93-97.

［5］陳靜.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中中學(xué)教育資源配置的分析與啟示：以龍巖市為例［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：1-6.

［6］邱元英.中學(xué)教育管理中的人際溝通問(wèn)題研究［J］.黨史文苑，2009（14）：79-80.

［7］張東銳，張乃奇.立足實(shí)際放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)謀求發(fā)展：中西部地區(qū)現(xiàn)代中學(xué)教育發(fā)展思考［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（04）：84-85.

·編輯 孫玲娟

巨立慶，畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育管理專業(yè)，現(xiàn)就職于蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué)。