如何優化利用數學課堂教學中的動態生成性資源

楊 君

（江蘇省靖江市實驗學校）

近年來，盡管很多老師已經在教學中利用了動態生成性資源，但由于對動態生成性教學資源的認識不夠充分，沒有把握好利用的技巧與方式，導致動態生成性資源的利用沒有產生預想的效果。所以一方面要加強老師對動態生成性資源的了解，另一方面則要改變老師對動態生成資源的利用方法，增強對動態生成性資源的利用率。本文主要分析了如何優化利用小學數學課堂教學中產生的動態生成性資源。

一、小學數學課程中動態生成性資源的利用現狀

動態生成性資源，簡單的講就是在課堂教學中隨著教學工作的展開而出現的可以推進教學進程的一切教學因素和教學條件。動態生成性資源對于老師的教學工作而言非常重要，可以幫助老師有效地開展教學活動，強化教學效果。學生在課堂上的狀態、學生對知識學習的興趣、學生的個人意見、學生的看法、提出的疑惑甚至是學生的錯誤都屬于動態生成性資源，老師在教學中要把握和利用好這些動態生成性資源，進而有效地展開教學工作。

然而，目前小學數學課堂中并沒有對動態生成性資源做到充分利用，老師不能及時抓住并利用在講課中產生的動態生成性資源。主要存在以下幾個問題：（1）老師與學生在課堂教學中的互動太少，學生沒有積極參與到課堂教學活動中來，很多老師仍采用老師教、學生記的教學模式；（2）老師與學生的互動不夠充分，要么互動過于突然，要么互動范圍過小，導致錯失了很多動態生成性資源產生的機會；（3）老師的提問過于簡單，產生了很多沒有實際作用的互動；（4）老師的教學預設極大地限制了課堂中動態生成性資源的產生，老師在講課過程中一味按照自己預設的步驟來講課，對一些學生的提問充耳不聞，忽略課堂中的動態生成性資源；（5）從傳統的整節課灌輸式教學變成了提問式教學。

二、優化利用數學課堂教學中的動態生成性資源

1．提高老師的職業素養

要想優化對動態生成性教學資源的利用，首先要改變老師的教學觀念，提高老師的職業素養，讓老師認識到動態生成性資源對教學工作的重要意義。老師要明確學生才是課堂的主體，教學的目的不只是傳授學生數學知識，還要注意培養學生自主學習的意識和能力。老師要具備高水平的專業知識和靈活掌握課堂的能力，在教學中有效加強與學生的互動，有意識地創造動態生成性資源產生的機會，及時抓住課程中的各種動態生成性資源。

2．重視學生的提問

學生在課堂中產生的疑問是比較常見的一種動態生成性資源，老師要重視學生在課堂上提出的問題，不僅要為學生做好答疑，還要巧妙地利用學生的問題來展開接下來的教學工作。對于學生的問題，老師要視具體情況來決定是現在就處理還是稍后處理，哪個效果比較好。如果學生的問題是老師正在講的知識，那么老師可以進行當場處理并借此繼續課程的教學；如果學生的問題涉及老師后面要講的內容，那么老師最好稍后再處理，在后面知識的教學中老師正好可以運用學生的問題來引出，從而增強學生的好奇心，引起學生的關注，提高教學效果。

案例：江蘇某小學采用的是蘇教版的教材，數學老師預計在上午的數學課中講乘法分配律，在下午的數學課中講乘法結合律。當老師舉了（ 1+4）×5=5×5=1×5+4×5，（ 3+6）×7=9×7=3×7+6×7，（ 8+4）×3=12×3=8×3+4×3三個例子后，學生甲舉手提問：老師，這三道題好像有規律，是不是只要有括號都需要分別和外面的數相乘？老師分析學生的問題，發現學生的問題正好可以引出乘法分配律的規律，于是對學生的問題進行了及時處理，并借此引導全班學生來總結規律。總結好規律后，學生乙向老師提問：“老師，分配律里是把加數分開相乘計算，那是不是也可以把加數結合起來進行計算呢？”老師發現這是下節課要講的知識，于是先表揚了學生乙的思考精神，然后將問題還給學生，讓學生在課下思考，并告訴學生下節課來揭曉這個問題的答案。這樣不僅引起了學生的思考，還讓學生對下節數學課產生了期待。

3．重視學生的錯誤

在教學中很多老師對于學生錯誤的處理不是批評就是簡單地解疑，沒有有效利用這一動態生成性資源。對于學生的錯誤，老師要重點關注，因為學生的錯誤不僅體現了學生學習的效果和對知識的掌握情況，還可以讓老師為接下來的教學內容做鋪墊。比如，一個學生在學習乘法時犯了錯誤，老師可以通過學生的錯誤來引出乘法的簡單算法。老師對發生錯誤的學生要給予鼓勵，引導學生自己改正錯誤，巧妙地利用學生的錯誤，推進教學內容的開展。

總之，老師首先要充分認識到動態生成性資源對教學工作的作用，重視并開發課堂中的動態生成性資源。其次，老師要學會有效利用動態生成性資源，注意利用的方法與方式。最后，老師要不斷提高自己的知識儲備與教學能力，加強對動態生成性資源的利用與把握。

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