淺談多媒體輔助教學對學生思維能力的培養

王秋妹，劉亮

（1.山東省淄博市周村區城北路石門小學；2.山東省淄博市周村區城北中學）

淺談多媒體輔助教學對學生思維能力的培養

王秋妹1，劉亮2

（1.山東省淄博市周村區城北路石門小學；2.山東省淄博市周村區城北中學）

在信息技術高速發展的今天，多媒體等高科技手段恰當、有效地融入日常教學，對思維能力的培養起著舉足輕重的作用，是全面提高小學生數學思維能力的有效手段。

課件挖掘；直觀呈現；聯系生活

小學低年級學生活潑好動，好奇心、求知欲旺盛，因此在數學教學過程中，教師要特別重視培養學生的好奇心，使每一個學生養成發現問題、提出問題、解決問題和拓展問題的習慣。那么，我們在教學中應該怎樣運用多媒體輔助來培養學生的思維能力呢？以下是我的幾點看法。

一、利用課件挖掘課本資源，發展學生的思維

在教學“情境圖”的內容時，我采用了以學生的自主探索學習和合作交流為主，注重讓學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中思維活一點，觀察仔細一點，思路寬一點，爭論激烈一點。

例如，一年級數學下冊“上、下”部分的學習，我將課本資源做成課件的形式，然后進行教學。課件清晰地展示了“南京長江大橋”這一情境圖，教學時首先讓學生自主觀察大屏幕，然后以“你想告訴大家什么”展開討論，生1：圖上有汽車、火車、輪船。生2：老師，我也看到了汽車、火車、輪船，我還知道它們都是交通工具。很自然，這部分知識在學生的討論交流中掌握了。為了鞏固學生對知識的靈活運用，我還設計了一個小環節：“你能設計有關‘上、下’的游戲嗎？”學生一聽都興致勃勃，小組內進行思考討論，最后匯報，就有了畫畫、擺東西等活動，并通過大屏幕展示給全班同學。

二、充分運用信息技術，聯系生活，培養學生的思維

對于小學生來說，既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，又要培養他們敢于想象的思維能力。

如我在教學“認識圖形”一課時，提出了一個問題：“在生活中你見過的物體都是什么形狀的？”問題一提出來，學生都積極思考，有的說：“老師喝水的杯子是圓柱形的。”有的回答：“我玩的魔方是正方體。”等等。當我把學生所說的這些物體利用白板展示給大家時，孩子們頓時歡呼起來：這是魔方，魔方是正方體；這是水杯，是圓柱體……學生的興趣被提起來了，學習效果也明顯增強。

三、巧用一題多解，直觀呈現問題，提升學生的思維

在數學教學活動中，教師要特別注意培養學生根據題中的具體條件，巧妙運用數學方法，并通過變換角度思考問題，發現新方法，找到好辦法。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生學習數學的濃厚興趣。

“看圖列式”是學生最喜歡的題型。由于學生思維方式不同，所以解答題方法也不同，但這并不代表這道題解答錯了。相反，我們從每一種解法中都能看到孩子們那閃光的智慧。有一次練習課上，我用白板課件為學生呈現一道看圖列式的題（小河里有3只青蛙，石頭上有2只青蛙，岸上有1只青蛙），畫面生動有趣，色彩鮮艷，數學信息隱藏其中。學生的眼球瞬間被吸引，爭先恐后解答起來，我先讓學生獨立解決，然后再集體交流。學生的解答方法可謂多種多樣：

有的這樣列式：3＋2＋1＝6（一共有多少只青蛙？）

有的這樣列式：6－1－3＝2（石頭上有幾只青蛙？）

有的這樣列式：6－1－2＝3；（小河里有幾只青蛙？）

……

由此可以看出，學生已經能夠根據自己的思考來發現問題、解決問題。而老師應該對孩子們的這種表現給予鼓勵，使學生在以后的學習中更加靈活地運用所學知識來解決問題。

四、在實踐中探索發現，培養學生的思維

在數學學習活動中，教師要善于給學生創造一個良好的情境，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，達到自主解決問題的目的。

在二年級數學“找規律”的學習中，我設計了這樣一個實踐活動：“給毛巾設計圖案”。我利用課件，首先出示了生活中所用的毛巾圖片，引導學生發現毛巾圖案的規律，體會生活中的數學美，然后讓學生自己說說想設計一個什么樣的圖案，最后完整地給學生呈現活動準備、活動要求和活動過程。內容如下：

活動準備：每組一張白紙、實物卡片、彩紙、剪刀等。

活動要求：

1.圖畫的內容必須體現事物的規律性。

2.畫面美觀，設計新穎，有獨創性。

活動過程：首先，觀察生活中我們使用的毛巾，它的圖案、顏色、規律及所表達的意思。其次，學生分組討論，定好主題，開始制作。最后，作品展評、交流。

活動效果：

1.學生經歷“思考設計—動手操作—展評交流”的過程，開發了思維。

2.設計的圖案豐富多彩，學生對數學的學習興趣提高。

3.通過創作毛巾圖案，感受到數學與生活的聯系以及學會欣賞數學美。

總之，在信息技術高速發展的今天，我們必須借助于多媒體等高科技手段恰當地融入日常教學，用多種方法培養學生的思維能力，使學生人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。

·編輯 孫玲娟