淺談如何提高小學生的寫作能力

彭朝霞

（四川省甘洛縣城關小學）

淺談如何提高小學生的寫作能力

彭朝霞

（四川省甘洛縣城關小學）

語文是最重要的交際工具，注重工具性與人文性的統一。語文教師不僅僅是讓學生在小學階段多認識幾個字，更重要的是：要讓學生能用學過的字、詞、句寫出優秀的文章。寫作不僅能擴充學生的語文知識，而且能提高他們的語言表達能力。因此，我認為寫作教學是語文教學中的重中之重。如果我們教學不能正確引導學生寫作,那么他初中、高中寫作也將受到極大的影響。因此，我認為在教學的過程中，應主要抓住以下幾個方面對學生加以引導，提高學生的寫作能力。

一、過好字詞句關，為寫作打基礎

首先是學生必須準確地掌握每一個所學生字的標準讀音和含義，接下來就是用所學的字組成多個詞，并深刻領悟每個詞的意思及其用法，詞不一樣所表達的意思也不一樣，用不同的詞造出不同的句子，從而擴大學生的知識面。

二、觀察事物，積累素材

一篇優秀的文章，是離不開對事物的了解和觀察的，如沒有見過白鷺的人，能將白鷺描寫得栩栩如生嗎？顯然是不可能的。因此一定要要求學生對身邊的事物多觀察，引導學生用感覺器官對事物進行觀察，做到看、聞、聽、摸，只有這樣才能深入細致地了解事物。引導學生觀察時，我們要注意以下幾點：

1.明確觀察要求。觀察是有目的的知覺，但小學生尤其是低年級的學生，知覺的隨意性和情緒性較為明顯，大多不能自覺支配自己的知覺過程。學生在觀察的過程中往往不太留意，看過之后，事物在大腦中沒有留下深刻的印象，寫作時對事物的印象或模糊或想不起，難以下筆。因而，在觀察前，教師必須為學生提出觀察的具體要求，擬好觀察提綱，讓學生根據要求和提綱一步一步深入觀察，這樣才能有的放矢，達到預期的觀察效果。

2.啟動多種觀察感官。觀察事物，不僅需要用眼睛看事物的形狀、大小、顏色。有時還要用鼻子聞聞氣味，用耳朵聽聽聲音，用嘴嘗嘗味道，用手觸摸感覺。觀察時只有啟動多種感官，才能全面、細致、準確地了解觀察的事物。

3.善于聯想。小學生對事物的觀察和認識是較膚淺的，往往只看到表面，不能深知，只注意現象，抓不住本質。我們要引導學生由眼前的事物聯想到其他和這事物有相似特征的事物，用這一事物比喻襯托出另一事物，這樣有利于抓住事物的特點，也可以已知事物為依據，想象其他新事物，或者由眼前的所見、所感、所聞，引起對過去所見、所感、所聞的回憶。

在觀察過程中進行聯想和想象，可以培養學生的邏輯思維能力和類比思維能力。許多的大道理往往蘊藏在一些平凡的小事件中，只要引導學生思考，就會發現深刻的意義，得到有益的啟迪，升華文章的主題。聯想和想象能使學生掌握平中見奇的本領，不少事情貌似平淡，但只要學生深入觀察、思考，就會發現其別具一格的美。

聯想和想象還能使觀察插上彩色的翅膀，能使學生的作文內容更加生動形象，使文章的主題更深刻、更突出。

三、在閱讀中拓展寫作視野

在寫作教學中，要指導學生做課外閱讀,并養成記筆記的習慣。小學階段，課外讀物需要老師推薦，可以是歷史故事、科學常識、兒童生活素材；體裁也多種多樣，可以是詩歌、散文、童話、寓言等。而我們手邊最現成的讀物是童年書架，指導學生概括內容，寫心得、讀后感，讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的方式做筆記，這樣可以提高讀書的興趣，通過這樣的日積月累，潛移默化，當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后，運用起來就會得心應手、水到渠成。

四、做好批改、講評，有效提高學生的寫作能力

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我都注重對學生進行具體細致的作文指導，盡量做到面批。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的難點，除此之外，還應該引導學生學習運用學到的寫作手法、技巧揣摩如何譴詞造句。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生積極參與到作文的批改、講評之中。具體做法是：通過共同討論，先在黑板上列出批改作文的標準與等級，然后讓學生自己批改。學生自己批改、講評作文的形式可以多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的優點和缺點，學習他人作文中的優點，從而達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄寫到作文本上。學生作文交上來后，我再對每個學生的作文進行進一步批改。在寫評語時，我盡可能用上一些激勵性的言辭，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫好作文的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上規范的修改符號給學生標出來，再讓學生自己修改一遍。批改后，推薦出本班的優秀范文，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評時，針對部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，善意而真切地指出作文中的不足之處。詳評時，把班里的優秀作品拿出來供學生討論，讓學生分析文章好在哪里，存在哪些問題，還有什么建議等，達到以點帶面，取長補短，共同提高的目的。

吳小英.如何提高小學生寫作能力［J］.小學生作文輔導：教師適用，2010（08）.

·編輯 薄躍華