淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

高秀芬

（吉林省吉林市船營區(qū)二十五小學(xué)）

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

高秀芬

（吉林省吉林市船營區(qū)二十五小學(xué)）

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)中華幾千年博大精深傳統(tǒng)文化的有效途徑，通過這些語言凝練、內(nèi)容集中、意境深遠(yuǎn)的古詩詞作品的教學(xué)，不斷充實(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，正確把握詩詞的情感和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，理解內(nèi)化優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)得以繼承和發(fā)展，真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語文；古詩詞；討論；學(xué)生

傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過于注重識讀各類生詞、學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，學(xué)生在此模式下往往只是簡單地背誦、生硬地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，在古詩詞教學(xué)過程中感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)效率相對低下，不利于提高課堂教學(xué)效率。因此小學(xué)語文教師應(yīng)基于現(xiàn)代教育教學(xué)方式進(jìn)行變革，從小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，采取有效的教學(xué)措施完善和深化古詩詞教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外討論，為其搭建新的學(xué)習(xí)平臺

古詩詞是我國古典文化的精粹，其內(nèi)容豐富、歷史久遠(yuǎn)，只言片語間蘊(yùn)藏著一個(gè)偌大的世界、一種動人心魄的情感、一個(gè)發(fā)人深省的故事和一段欲說還休的情懷。然而，語文課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，學(xué)生在課堂教學(xué)中難以對古詩詞內(nèi)涵有深入的理解。因此，教師應(yīng)在開展高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展課外討論活動，通過組織課外活動為學(xué)生創(chuàng)建新的知識平臺。學(xué)生由此能夠不斷深入學(xué)習(xí)古詩詞，接觸更多知識，并在實(shí)踐活動中強(qiáng)化古詩詞的理解與應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》時(shí)，學(xué)生非常喜歡“人閑桂花落，夜靜春山空”這一摹景之句，筆者就此組織了一次主題班會，要求學(xué)生列舉出接觸過的描繪景物的優(yōu)美詩句，例如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”（高鼎《村居》）、“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”（楊萬里《小池》）、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫《絕句》）、“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）等等。這些精美之句朗朗上口，學(xué)生很容易就能背誦出來，并積極調(diào)動思維能力針對此類詩詞展開探討，陳述自己喜愛此類詩句的原因，然后按照個(gè)人觀點(diǎn)對喜歡的詩句加以分析，以此來推動學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的深入探究。通過組織課外討論活動，學(xué)生獲得了深入學(xué)習(xí)、共同發(fā)揮的平臺與空間，能夠在溫習(xí)已學(xué)古詩詞的基礎(chǔ)上更好地開展新知識的學(xué)習(xí)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞所描繪的畫面，深入理解古詩詞內(nèi)涵

古詩詞不僅是詩人抒發(fā)內(nèi)心情感的一種途徑，同時(shí)也是詩人描繪事物與景觀的必要手段。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞內(nèi)容，通過想象勾勒出其中所描述的畫面，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，通過詩詞中層次鮮明的畫面感加深學(xué)生理解。以杜甫《絕句》為例，教師可以采取分段、分幅描繪的方法來帶領(lǐng)學(xué)生品味詩中的美景。對于“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一句，教師可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，勾勒出樹枝上婉轉(zhuǎn)鳴叫的黃鸝鳥，還有在天空悠然飛翔的白鷺，一橫一縱，“兩”和“一”相對，勾勒出生動鮮活的畫面；而“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”所描繪的則是靜景。前兩句兩個(gè)動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠(yuǎn)景。“含”字運(yùn)用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠(yuǎn)，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點(diǎn)出空間的遼闊。學(xué)生在認(rèn)識到這一點(diǎn)后就更容易理清詩句的空間層次，對于詩人的想象力也有了更深刻的認(rèn)識，從而能夠從不同角度感受詩人所感。又如元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一文，“枯藤”“老樹”“夕陽”“昏鴉”“西風(fēng)”“古道”幾個(gè)意象鮮明的詞語勾勒出秋日黃昏古道的景象，由遠(yuǎn)及近而富有層次感。教師此時(shí)可借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生描繪出凄涼動人的秋郊夕照圖，并著眼于“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼感受濃郁的秋色之中所蘊(yùn)含的無限凄涼悲苦的情調(diào)。清王夫之《萱齋詩話》曰：“情景名為二，而實(shí)不可離。神于詩者，妙合無垠。”王國維《人間詞話刪稿》云：“一切景語皆情語也。”這首小令四句皆為寫景，是景語更是情語；而末句“斷腸人在天涯”則是點(diǎn)睛之句，觸發(fā)天涯斷腸人內(nèi)心的悲涼情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對詞中的并列式意象組合有了更為深刻的認(rèn)識，從而能夠充分體驗(yàn)詩人面對秋景所產(chǎn)生的憂愁與悲哀的感受與體驗(yàn)。

三、賞析名詩名句，加深詩詞理解

我國古典詩詞種類繁多，包括抒發(fā)情懷、表達(dá)遠(yuǎn)大理想以及歌詠實(shí)物等類別。小學(xué)教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)首先應(yīng)簡述詩詞中蘊(yùn)含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生初步對詩詞內(nèi)容與主旨內(nèi)涵有一定認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以王維的《山居秋暝》為例，這是一首描寫山水之景的五言名篇，詩中描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村風(fēng)光以及淳樸的山居風(fēng)尚，詩人寄情山水田園并醉心于隱居生活后的滿足心情，人格美和社會美通過自然美得到淋漓盡致的體現(xiàn)。詩中包含諸多絕美的意象，如山雨后的秋涼，明月下的松林，清泉汩汩流動的聲音以及竹林中女孩們浣衣歸來的喧笑聲，漁船與荷花等等，這一系列或動或靜的畫面和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲。這樣的田園風(fēng)光里靜謐的自然圖景無疑深受學(xué)生的喜愛，教師在賞析的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入詩中之景，感受詩人對自然的熱愛之情，體會詩人對自然之美的向往以及回歸自然的渴望。

新課程改革的不斷深入為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，其中新實(shí)驗(yàn)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試中關(guān)于古詩詞策略的變化充分體現(xiàn)了社會對古詩詞基礎(chǔ)教學(xué)的重視以及古詩詞教學(xué)的重要性。總而言之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)著眼于文本中作者的情懷，善于發(fā)掘其中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，充分賞析文本內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，確保教學(xué)的有效性。

［1］張燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)古詩教學(xué)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）.

［2］王俊杰.多讀多感多悟：關(guān)于古詩詞教學(xué)的思考［J］.語文教學(xué)之友，2007（08）.

·編輯 李建軍