讀寫結合本真寫作
——培養小學生的課外閱讀興趣和寫作能力

薛阿梅

（甘肅省會寧縣土高山鄉中心小學）

讀寫結合本真寫作
——培養小學生的課外閱讀興趣和寫作能力

薛阿梅

（甘肅省會寧縣土高山鄉中心小學）

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生要表達自己的真情實感，必須能靈活地運用字、詞、句，需要采用一定的表現手法把情感表達出來。培養好這種能力，一定要“多讀書、讀好書”，只有在大量閱讀的基礎上才能“讀書破萬卷。下筆如有神”。下面談談自己的幾點看法。

一、讀中求悟，積累材料，豐富語言

閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。文章寫得好的人一定愛讀書。小學生知識面和生活的接觸面都比較狹窄，如果將閱讀范圍只限于語文課本知識，不去了解外面的世界，平時不積累，作文又以何素材描述？為此，我們要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬課外知識，增強語言能力，豐富寫作素材，豐厚思想內涵。

1.營造濃郁的讀書氛圍，使學生愛讀

利用晨讀和自習課的時間開展讀書比賽、優秀詩文朗誦比賽和背誦比賽、課外知識競賽等活動，以此來激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章，通過開展豐富多彩的活動，使學生在活動中受到感染和熏陶，逐漸愛上書籍。

2.制定閱讀推薦書目

例如，古典四大名著和冰心、嚴文井、葉圣陶等老一輩兒童文學作家的優秀作品，還有一部分孩子們的喜歡——楊紅櫻、秦文君、曹文軒等的校園小說系列。閱讀的內容要包含文學作品，而且包含科普、科幻、歷史、文化等各類讀物。

3.堅持寫摘記和讀書筆記

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們讓學生隨時做好摘錄筆記，寫出新的感想，這樣學生頭腦中儲存的寫作材料與日俱增，學生再也不會對作文“望而止步”“無米下鍋”了，因而才能激發學生寫作文濃厚的興趣，也就不再怕寫作文了。

二、善于觀察，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。所謂觀察，就是用眼睛去看。事事留心，時時注意，并養成一種習慣，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生寫作愿望。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會激活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激起學生的感情。”因此，在作文教學過程中，我們應鼓勵學生用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏素材，抒寫真情實感。

三、學用結合，多寫片段、日記，樂于書面表達

1.注重課堂學習中詞語的積累和運用

學習語文，不僅要積累詞語，還要學會將所學的詞語運用到自己的表達中去。合適地用一個詞，完整地寫一句話，正確地表達一個意思，說起來簡單，真正做起來很不容易。由此，我們想到老方法——造句，口頭造句和書面造句。如果能堅持每課一練或每天用所學的幾個詞造句或堅持寫一段話。學生運用語言文字的能力一定會提高的。

2.布置“合口味”的作業，培養興趣

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”假如我們平時能這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神上的樂趣，而且還可以有效提高寫作水平。如，結合學生書包過重事件，讓學生寫出自己的建議，學生在寓學于樂中學會了寫建議書；集體活動（掃雪、國旗下的講話、少年藝術節、主題班會）后寫過程、感受；參加限制名額的活動時寫自己為什么想參加、有什么優勢。

3.堅持寫讀書筆記，讀后感

閱讀是寫作的基礎。《義務教育語文課程標準》關于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、思維、獲得審美經驗的重要途徑。”“閱讀是學生感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格的重要手段。”勤練才能寫出好的作品。

（1）利用擴想能培養學生的想象能力

在語文教學中，應用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材語句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。例如，學生學習古詩時，先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，豐富詩中的細節，展開自己的想象，把古詩擴寫成一個故事，使內容更趨具體化。

（2）利用續想激發起學生的聯翩浮想

有些課文的末尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發起學生的浮想聯翩。如，《凡卡》《永生的眼睛》在學習這些課文時，就誘發學生開展“接續想象”，這樣的寫作訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。

（3）利用童話故事發展學生的創造性思維

學生的內心世界是五彩繽紛的，教師可結合富于幻想、擬人手法的童話故事特征，注重寫作手法的指導，讓學生寫出自己眼里的大千世界，讓學生在寫作中成長。

（4）多寫讀后感

可以是針對全文，也可以針對主人公，也可以是針對某段，只要是學生能做到我以我筆述我情即可。

·編輯 馬燕萍