論在小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用

張秀英

（四川省彭州市延秀小學(xué)）

近年來，我國各界對小學(xué)生的素質(zhì)教育越發(fā)重視，學(xué)生在校期間能否學(xué)到具有實質(zhì)性的文化知識成為老師和家長關(guān)注的目標(biāo)。小學(xué)教育屬于啟蒙教育，因此對教學(xué)方式的有效性要求更高，不僅要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而語文教學(xué)作為小學(xué)的主要課程，其教學(xué)方式自然也在不斷優(yōu)化。群文閱讀便是于近期出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其主要目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過科學(xué)的方法拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、群文閱讀在小學(xué)語文中的影響

1.提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是讓學(xué)生在一個課時內(nèi)閱讀多篇文章的教學(xué)方法，其從本質(zhì)上說是為了提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生剛開始接觸語文，尚不能體會到文字的魅力，因此必須提高其閱讀量，才能夠從根本上提高小學(xué)生的閱讀水平。決定學(xué)生閱讀能力強弱的因素有三點：第一，知識面是否寬廣；第二，閱讀量是否充足；第三，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而群文閱讀教學(xué)法則剛好能夠從這三個方面為學(xué)生提供幫助。

（1）擴展學(xué)生知識面

由于每個課時里學(xué)生能夠接觸到更多的課文，故其閱讀量比以往大大增加。而閱讀量的增加則直接影響著學(xué)生對知識的認知程度，使學(xué)生能夠從多方面了解問題、解決問題，并且在同一個主題范圍內(nèi)同時閱讀多篇文章，進而從多方面加強學(xué)生對該主題的認識，從而很好地擴展學(xué)生的知識面。

（2）提高學(xué)生的閱讀效率

根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在九年義務(wù)教育范圍內(nèi)，學(xué)生的課外閱讀量至少需達到四百萬字以上，然而按以往的教學(xué)方式來看，小學(xué)生平均每天只能閱讀五百個字，這與新課標(biāo)所要求的目標(biāo)相去甚遠。而采用群文閱讀的教學(xué)方法可以直接提高學(xué)生每天的閱讀量，由每課時閱讀一篇課文增加至三到五篇課文，其閱讀量比原先翻了一倍。加之群文閱讀法中每組課文之間的聯(lián)系性強、主旨清晰，這使得學(xué)生的閱讀難度大大降低，也從側(cè)面提高了其閱讀的效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀一個課時只講解一篇文章，有時候甚至要花兩到三個課時的時間來詳細地分析一篇文章的字詞句及含義，這種反復(fù)分析的方式會直接降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。而群文閱讀卻是在一個課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇以上的文章，文章的多樣性強、趣味性高，且層次分明，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠保持閱讀的積極性。

2.提高學(xué)生寫作能力

群文閱讀，即將主題相同的課文進行組合以供學(xué)生閱讀的方式，該方式一改傳統(tǒng)閱讀每課時一篇文章的方式，既能夠提高學(xué)生的閱讀效率又可以增加學(xué)生對課文的理解程度。從另一方面看，采用群文閱讀教學(xué)法也可以間接提高學(xué)生的寫作能力。隨著學(xué)生閱讀量的增加，其對文字的敏感度也會越來越高，并且能夠接觸到更多描寫事物的手法，所以說群文閱讀對小學(xué)生的寫作能力會產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生正是模仿能力強的時候，只要文章讀得多，那么其在無形中便會形成良好的語言表達方式，在寫作的時候自然可以文思如泉涌。

二、群文閱讀法的應(yīng)用

群文閱讀的教學(xué)模式可以分為三個階段：（1）課前準(zhǔn)備階段；（2）課中閱讀階段；（3）課后反饋階段。準(zhǔn)確地把握每個階段的重點便能夠完全將群文閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而得到良好的教學(xué)效果。在群文閱讀的教學(xué)模式中有以下幾個注意點：

1.閱讀的主題

群文閱讀需要根據(jù)不同的主題將課文進行分類組合，平均每三到五篇為一組，每組文章均需切合一個主題，而確定主題的則是各個班級的語文教師。因此展開群文閱讀的首要步驟就是由教師根據(jù)各班級實際情況確定本課時閱讀的文章主題。群文閱讀的主題可以分為兩種：一種是引導(dǎo)型，一種是鞏固型。引導(dǎo)型又可細分為兩種：預(yù)習(xí)型和完善型。預(yù)習(xí)型的主要目的是讓學(xué)生通過群文閱讀來對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)；完善型則是為了改善教師通過平時對學(xué)生的觀察所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的薄弱環(huán)節(jié)。鞏固型也可細分為兩種：復(fù)習(xí)型和拓展型。復(fù)習(xí)型主要根據(jù)上節(jié)課的閱讀內(nèi)容對文章進行分類，主要目的在于加強學(xué)生對語文知識的理解并鞏固其記憶；拓展型則是在原有知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然而該方式比較適合基礎(chǔ)穩(wěn)定的學(xué)生。除此之外，在分類時還可以根據(jù)課文類型進行分類，以小學(xué)二年級學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)描寫秀麗的風(fēng)景時，就可以將《泉水》《葡萄溝》《北京亮起來了》《望廬山瀑布》《草》分為一組，使學(xué)生能夠從不同角度、不同題材掌握描寫風(fēng)景的手法。

2.閱讀的層次

群文閱讀的課文除了需要主題相近之外，每組文章的層次也需清晰明了、循序漸進，便于學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)、閱讀課文。以小學(xué)四年級為例，為了讓學(xué)生更好地體會到我國歷史文化，可將課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》歸為一組，該三篇文章無論是歷史背景還是建筑特征都能反映我國的歷史建筑特點，且文章本身具有一定的多樣性，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，加強其對歷史的理解。

3.課后反饋

課后反饋階段是整個群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，由于前兩個階段多是由學(xué)生自己把握，故在本階段需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鞏固和檢測，運用科學(xué)的方式對學(xué)生進行提問，不僅可以幫助學(xué)生記憶而且能夠使學(xué)生對文章有一個新的認識。

本文主要分析了群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢、特點以及效果，并從部分角度以列舉實例的方法展示了群文閱讀教學(xué)的方式方法，希望能夠為群文閱讀的推廣做出一份貢獻。

［1］賴昌偉.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法［J］.學(xué)園，2014.

［2］李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2014（ 02）.