語感訓練之我見

王 晶

（山東省泰安肥城市丘明中學小學部）

語文教學中的語感，主要是指對語言文字敏銳的感受，是對語言文字的一種正確的理解力。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”目前不少學生對學習語文沒有興趣，對語言的感悟淡漠遲鈍，因而雖然課堂上教師講得聲嘶力竭，但學生卻只是被動應付地聽，課堂教學氣氛沉悶缺乏生機活力。語感能力是語文能力的重要標志。培養(yǎng)學生語感，對學生學習語文興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高起到了積極的促進作用。那么，如何培養(yǎng)學生的語感呢？如何讓學生的語感敏銳而強烈呢？我就這一點結(jié)合自己的教學實踐談幾點想法：

一、巧用直觀，引發(fā)語感

詞句是具有概括力的，只有使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，才能對這個詞句有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。因此，教學中可巧用一些直觀形象的手段，幫助學生化抽象為形象，從而得以理解。例如《翠鳥》一文中有這樣一句：“翠鳥愛貼著水面疾飛。”在學生理解了“貼”是個表示動作的詞以后，我讓他們看我做演示，我右手拿著“翠鳥”（圖樣），緊貼桌面，從右向左上方迅速掠過桌面。然后讓他們也做做看，體會到“貼”是靠近水面迅速地飛過，說明了翠鳥飛行技術(shù)高超。

二、品詞析句，領(lǐng)悟語感

課文中有些詞語用得精妙傳神，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。閱讀教學中教師應有意識地引導學生品評詞語的妙處，我們可以通過比較，反復揣摩、品賞，挖掘其隱含的意義及咬文嚼字、體味語言，誘發(fā)學生的語感，使其達到領(lǐng)悟。

1.換詞比較

例如《豐碑》一課，當講到“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著，忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？’”時，我問道：“把‘吼’換成‘喊’好不好？為什么？”再引導他們比較“吼”和“喊”的不同，使學生明白“吼”比“喊”更能突出將軍當時非常憤怒，體會作者用詞的準確。

2.減詞比較

例如《十里長街送總理》中“路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”一句，把句中的兩個“那樣”去掉，改成“路長，人多，向東望不見頭，向西望不見尾。”再朗讀品味，語感敏銳的學生便感受到：兩個“那樣”似乎包蘊著豐富的“只能意會不能言傳”的意境，給人想象和回味的余地。

三、啟迪想象，領(lǐng)會語感

想象對語感的產(chǎn)生有促進作用。沒有想象，對語言的理解就無從談起，就無法準確把握事物的特征和情態(tài)，言語表達的形象就不具體、不生動。因此閱讀時，教師要幫助學生憑借想象再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，使他們?nèi)缏勂渎暋⑷缫娖淙恕⑷缗R其境。例如《豐碑》一文中，當將軍知道凍死的就是軍需處長時“愣住了，久久地站在雪地里”，這時有一種“此時無聲勝有聲”的意境，把課文的審美情感推向高潮，我抓住這一句，引導學生馳騁想象，假如你就是將軍，當你看到有人因為沒穿棉衣被凍死，又突然知道凍死的就是負責發(fā)棉衣的軍需處長時你會怎么想？由這個問題讓學生進入意境，引起共鳴。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗，誘發(fā)語感

要想讓學生有敏銳的語感，教師就應善于引導學生調(diào)動、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的生活經(jīng)驗，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去”（茅盾語）理解語言文字，誘發(fā)語感。例如《飛奪瀘定橋》中有這樣一句話：“時間只剩下20小時了，紅四團離瀘定橋還有240里。”我在教學時讓學生算一下，240里是多少米，按20小時算，1小時走多少米？1分鐘又走多少米？然后啟發(fā)學生：“請同學們想一想，按1分鐘走100米的速度，你連續(xù)走1小時，有什么感覺？假如讓你連續(xù)走10小時，你又會有什么感覺？你能20小時不休息一直走嗎？大家體會體會，紅軍冒雨連續(xù)20小時走240里路，還要奪瀘定橋，會是怎樣的情形，這樣調(diào)動學生生活經(jīng)驗的積累，就會使紅軍不畏艱險、勇往直前的形象深深地印在學生的腦海里。

五、運用朗讀，強化語感

朗讀是培養(yǎng)語感最基本、最有效的方法。教師應把教材中的語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語句來作為訓練重點，揣摩詞句，領(lǐng)會意境，這樣語感就在讀、想、品中得到了訓練。例如《師生情》中第三段第二、三兩句，要指導學生用稍快的語速，急切的語氣，重點突出“急匆匆、多么想、早點兒”幾個關(guān)鍵字眼，在讀中感受她們那種迫不及待想見到老師的心情。注意“啊”的感情抒發(fā)，從而在讀中切實感受她們那種迫不及待的心情。第四段的最后一句則要用舒緩的語氣，讀到最后，語速要明顯放慢，留給讀者一個回味、聯(lián)想的空間，達到“語盡而意未盡”的效果，讓學生沉浸在“深情地看著、等著，心里默默地祝愿著……”的情景之中。身臨其境地感受三位女同學對老師的一片深情。

六、多說常寫，運用語感

葉圣陶先生認為：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”因此，教師要多對學生進行寫的訓練，語言實踐行為才能隨心所欲。低年級可以看圖寫話、文配畫等，三年級設計各種小練筆讓學生將學到的好詞好句運用出來。四至六年級天天寫日記，采用自我評價、小組評價，全班展示交流等形式進行反思與評判，之后再讓學生修改自己的文章。學生在修改的過程中鞏固了學過的詞語，語句更加通順，“寫”成為在教師引導下主動，富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

提高學生語感的訓練途徑有很多，我們要有意識、有針對性地為學生留足“ 讀”“ 品”“ 說”“ 寫”的時間，讓他們在“ 讀”“ 品”“ 說”“寫”的實踐中去感受文章的魅力，再讓學生把大量的閱讀和積累成為精神生命的第一需要，就一定能培養(yǎng)學生敏銳的語感。以上是我?guī)啄陙韺φZ感的一點粗淺的認識，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

謝永民．小學語文教學語感訓練之我見［J］．成才之路，2008．