試·示·釋——我的文言文教學嘗試

宋國成

（河北省平泉縣臺頭山中學）

一、試，即試探、嘗試

現在的學生離文言文較遠，所以在心理上對文言文有畏懼感，但同時又充滿好奇：之乎者也的，到底是怎么回事呢？因此可以鼓勵他們去“試”：試著讀一讀，感受一下文言文和現代文在節奏、停頓和讀音上的不同；試著講一講，這一句、那一段寫的是什么意思，體會一下文言詞語、文言句式的特點；試著背一背，把理解的、感悟的變成記憶，積累名篇佳句；試著品一品，幾百年前的作者如何推敲字句、布局謀篇、表情達意；試著評一評，魯莊公“鄙”在何處、陶淵明筆下的“桃源”代表什么樣的社會……由感性上升到理性；試著解一解，“絕”字有幾種解釋，“之”字有幾種用法……如此一試，試出了樂趣，試出了規律，試出了方法，也試成了能力。當然，一開始的時候很慢，很費勁，學生的興趣也不高，但是只要不放棄，多鼓勵，適當點撥，便會撥開云霧見青天。那種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不是講授所能給予的。

二、示，即演示、出示

文言文比現代文枯燥。學生理解文言文，離不開譯文，而把文言文機械地翻譯成現代文，又會損傷文言文的美。可以用“示”的方法解決：對故事性很強的文章，如《扁鵲見蔡桓公》《狼》等，可以讓學生排演課文劇，在黑板上圖示背景，用文言說臺詞，作旁白，力爭創設“古”的意境；對故事性不強，但可用形體動作幫助理解的文段，也用演示方法，如學《口技》一文中一家人由睡到醒的一段時，讓幾個同學模擬里面的聲音，一聲犬吠引出一串單音，然后各種聲音“一時齊發”，再加上講臺上幾個“賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆”，學生對口技表演者的高超技藝體會得就更加深刻了。不能用演示的方法幫助理解的就用“出示”：出示一些實物，學《核舟記》時讓學生欣賞一下石刻的小臥佛；出示插圖，學《岳陽樓記》時找來一幅岳陽樓的掛圖，從而對洞庭湖“銜遠山，吞長江”的氣勢有直觀的感受。

三、釋，即解釋，說明

不論“試”還是“示”，學生總有不明白之處，所以在前兩者的基礎上教師還要幫他們一把。一是示例。教師先做出榜樣，學生再跟著學，如怎樣利用工具書，怎樣讀出節奏韻味等。二是點撥，在懵懂中“點”一句，在徘徊時“撥”一下，指點迷津，指明方向，如《核舟記》中那個“左”“右”難分的段落，學生在背誦時感到很困難，這時只要點給學生，古時候“右”比“左”大，一般情況下先說“右”后說“左”，背誦起來就容易多了。三是補充。補充課本里沒有提供完整的但對理解課文有幫助的內容，如時代背景、作者生平等；補充注釋中沒有而學生又沒法查到的內容，如《出師表》中“庶竭駑鈍”的“庶”就要補充注釋給學生。

綜上所述，“試”是先導，鼓勵學生積極參與，增強學習的主動性，“示”是輔助，幫助學生試得對，試得好，“釋”是保障，引導學生試得深，試得遠。三種方式相結合，學生的文言文閱讀能力便會逐漸形成或提高。