讓情感之花開(kāi)滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

劉勤

（安徽省天長(zhǎng)市楊村小學(xué)）

讓情感之花開(kāi)滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

劉勤

（安徽省天長(zhǎng)市楊村小學(xué)）

在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，讓語(yǔ)文課文成為傳遞情感的橋梁，這不僅有助于讓學(xué)生感受到作者豐富的情感，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多充滿情感的課文，教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生有感情地閱讀，讓學(xué)生能夠在情境交融下更好地理解課文內(nèi)容，提高對(duì)課文的鑒賞能力，從而有效地促進(jìn)并提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

情感教育；閱讀能力；人物語(yǔ)言

在語(yǔ)文課文中有很多課文都是以情至上的，如果要更好地理解課文，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力，那么就必須將閱讀建立在和作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)的時(shí)候要采用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，用情感教育來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文，并提高自己的理解能力。

一、用理解課文詞句來(lái)體會(huì)情感

要體會(huì)作者的情感首先要建立在理解課文的基礎(chǔ)上，教師在加強(qiáng)情感教育的過(guò)程中要幫助學(xué)生更好地理解課文，只有在析詞理句的基礎(chǔ)上閱讀，才能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想。

1.體會(huì)人物語(yǔ)言

由于課文中的人物語(yǔ)言對(duì)于表現(xiàn)人物的思想品德、性格習(xí)慣等相當(dāng)重要，所以如果要理解課文中的情感，就必須先要讀懂課文中的人物語(yǔ)言。教師可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中人物語(yǔ)言所預(yù)示的人物性格。例如，蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》是劇本的形式，通篇都是人物對(duì)話，這樣的課文正好可以用來(lái)讓學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言思考人物的性格、心理。教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“廉頗為什么會(huì)感到氣憤呢？通過(guò)藺相如的回答可以看出他在聽(tīng)了廉頗后，心情怎樣？通過(guò)廉頗和藺相如的對(duì)話可以看出他們分別是怎樣的性格？”通過(guò)這樣一系列的對(duì)話可以幫助學(xué)生深入思考，對(duì)于課文的理解也會(huì)更加深入。

2.體會(huì)人物心理

人物的心理描寫也是一種重要的描寫方法，通過(guò)心理描寫可以挖掘出人物的內(nèi)心世界，看到其復(fù)雜的情感。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)幫助學(xué)生更好地挖掘人物的內(nèi)心世界。教師除了可以讓學(xué)生從文章的心理描寫中領(lǐng)悟人物情感，更可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文章的描寫來(lái)揣摩人物的心理活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《第八次》之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“當(dāng)布魯斯王子看見(jiàn)了蜘蛛結(jié)網(wǎng)之后，他都有哪些心理活動(dòng)呢？”教師可以試著讓學(xué)生用文字描述布魯斯王子的心情，探討他在喊出“我也要干第八次”這句話之前，有過(guò)怎樣的內(nèi)心掙扎。通過(guò)這樣的練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，更可以鍛煉學(xué)生心理描寫的能力，促使他們自身的情感變得更為細(xì)膩。

3.體會(huì)人物行為

除了對(duì)話和心理之外，其實(shí)人物的行為動(dòng)作描寫在文章中也是十分重要的，通過(guò)動(dòng)作和行為描寫能夠看出一個(gè)人內(nèi)心的精神和品德。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《軍神》的時(shí)候，教師可以著重讓學(xué)生閱讀軍神劉伯承在手術(shù)前后的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，分組討論劉伯承在手術(shù)中“雙手緊緊抓住身下的白色床單”等舉動(dòng)意味著什么，而沃克醫(yī)生在手術(shù)后“俯下身子親切地注視著年輕人”的時(shí)候，又是抱著怎樣的想法。通過(guò)這樣的深入閱讀可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)軍神的勇敢，體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)他的欽佩。教師在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后還可以啟發(fā)學(xué)生思索一下，是怎樣的精神鼓舞了劉伯承支撐下去的，應(yīng)該要努力學(xué)習(xí)他的這種精神。這樣的話不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文，更激發(fā)了學(xué)生的激情。

二、用有感情的朗讀來(lái)激發(fā)情感

1.教師用朗讀示范

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，要讓他們逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，而培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法莫過(guò)于有感情地閱讀了。教師可以在上課的時(shí)候有感情地閱讀課文，起到示范作用，引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)課文不同的風(fēng)格，教師可以采用各種不同的朗讀風(fēng)格，在朗讀《哪吒鬧海》這篇課文時(shí)，要用歡快的節(jié)奏突出小哪吒的活潑機(jī)靈；在朗讀《拉薩的天空》這種抒情散文時(shí)，又要用充滿抒情的語(yǔ)氣讓學(xué)生感受大自然的美，體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗多彩；在朗讀《狼和小羊》的時(shí)候則要區(qū)分狼和小羊的聲音，表現(xiàn)狼的狡詐和小羊的溫和。通過(guò)這樣的朗誦能夠讓學(xué)生更直觀地品味出文章中的情感。

2.學(xué)生通過(guò)朗讀想象

除了教師自己范讀以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，讓他們帶著情感來(lái)朗讀，并且在朗讀中發(fā)揮自己的想象力，既要讀出課文獨(dú)有的意境，更要在腦海中形成一幅畫面。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章意境的理解，更能培養(yǎng)他們的想象力。

三、用動(dòng)人的教學(xué)情境來(lái)升華情感

語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候應(yīng)該盡量挖掘教材中的情感因素，并在教學(xué)的過(guò)程中盡力展現(xiàn)一個(gè)和課文意境相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在這樣的學(xué)習(xí)中，更容易幫助學(xué)生達(dá)到情感的升華。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，教師可以選擇一些和課文內(nèi)容相符的圖片或影像資料在課堂中播放，構(gòu)筑一個(gè)唯美的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在形象思維中感悟文章要透露的內(nèi)涵，理解文章的中心思想。

總之，情感教育有助于提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，在教學(xué)中運(yùn)用情感教育方式，不僅能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能夠在激發(fā)情感的同時(shí)讓他們對(duì)課文的理解得更加深入、透徹。語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文對(duì)話、人物心理、動(dòng)作行為等入手，以啟發(fā)式提問(wèn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生思索文章中的深層情感，而聲情并茂的朗讀更可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的情感和特殊韻味。

［1］周海英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略［J］.遼寧教育，2015（01）.

［2］孫靜.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育［J］.學(xué)周刊，2014（36）.

·編輯 溫雪蓮