農村小學生口語交際能力現狀及培養策略

雷富德崔元林

（甘肅省張掖市民樂縣新天學區）

農村小學生口語交際能力現狀及培養策略

雷富德崔元林

（甘肅省張掖市民樂縣新天學區）

學會傾聽、表達與交流，是學生成長的必備能力。農村小學生口語交際能力弱，已成為影響學生交流的重要瓶頸，因此，從小培養農村小學生的口語交際能力，不僅是為了完成教學的重要任務，而且是為了讓他們更好地應對以后的學習、生活和工作。

農村小學生；口語交際能力；培養策略

《義務教育語文課程標準》明確要求：讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流；學會文明溝通和交往。針對農村小學生口語交際能力弱的現狀，我們必須做一些相關工作。

一、農村小學生口語交際現狀

（一）教師方面

1.教師語言素養差，普通話水平低，影響學校口語交際的整體氛圍。農村小學老師大都來自農村，沒接受過專門的基礎性語言文字培訓，再加上地方方言泛濫，許多教師普通話不標準或者知識儲備不足，缺乏良好的口語交際能力和口語教學能力。

2.認識偏差，培養方式單一乏味。部分老師將口語交際等同于說話，只要讓學生發言便以為達到了培養口語交際能力的目的；有時教師代替學生回答，向標準答案靠攏，干預學生的思維和表達；不注重學生用普通話有感情地朗讀，致使學生無法有聲有色、抑揚頓挫地放聲表達。

（二）家庭方面

1.農村小學生家長的文化水平普遍較低，缺少科學的家庭教育方法。由于他們忙于農事，沒有時間與孩子進行溝通與交流，長此以往，對小學生口語交際的發展形成了不利影響。近年來好多家長外出打工，孩子和爺爺奶奶生活，由于代溝排斥，親情缺失，孩子與電視、手機交流，加重了農村小學生口語交際發展的困難。

2.農村家長不重視學生的口頭表達，在日常生活中習慣于用方言交流，字詞讀音不準，出口臟話連篇，語言環境惡劣，學生無法正常、規范口語交際。例如，在民樂縣的廣大農村地區，孩子們上課回答問題時，出現較多的方言，比如組詞窗子，它會讀成kuang zi。盡管老師及時幫其糾正，但是在方言的熏陶中長大，改正起來困難較大。

（三）學生自身素質方面

1.學生見得少，讀得少，詞匯積累少，交流無話說。由于經濟條件的限制，多數農村學生生活很單調。寒、暑假只是完成僅有的寒假作業，再無其他書籍可看，更無法到大城市走一走，看一看。

2.學生自卑心強，缺少自信心。現在，農村小學生大都是留守兒童，爸爸媽媽常年在外打工，全家離多聚少，缺少溝通。

二、農村小學生口語交際能力的培養策略

（一）教師方面

1.教師普通話的應用，直接影響著小學生的口語交際。俗話說，近朱者赤，近墨者黑，在怎樣的語言環境中，就能培養怎樣的口語交際。因此，教師自身規范的教學語言和日常口語，會潛移默化地影響學生，在此情此景中，學生就會不自覺地用普通話交流。

2.口語交際有“暢所欲言”和“妙筆生花”，教師可據此精心設計交際內容，讓學生大膽、合理、有順序地表達自己的想法。另外，可以組織課前演講，天天練，時時講，在濃厚的普通話氛圍中交流表達。

3.利用課堂教學規范學生的語言。根據《義務教育語文課程標準》對口語交際的要求，對學生交流時的語速、語態和語感等做適當的指導，使學生的每一次主動表達都精煉、準確。

4.農村小學應根據實際情況，充分利用各功能室調動學生的閱讀興趣。例如民樂縣閆戶小學教師充分利用“微笑圖書室”捐贈的繪本書籍，每天擠出一定的時間讓學生自己選擇喜歡的書籍來閱讀。

（二）家庭方面

家校聯動，重視早期口語訓練。父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭便是他們生命中的另一部分。督促家長與孩子交流盡量用普通話，并且使用文明語，耳濡目染，天長日久，孩子便學會了與人文明交流。

（三）學生自身方面

1.擴大閱讀面，擴充學生詞語積累。俗話說：“書不可一日不讀也，一日不讀，則食無味也。”農村小學生的口語表達能力不行，主要還是讀書少的緣故。結合閆戶小學學生的口語表達實際情況，閆戶小學要求學生在寒暑假每人自購1～2本課外閱讀書籍，并要求學生做好讀書筆記。

2.關愛學生，賞識學生，增強交際信心。現在多數農村學生是留守兒童，一方面由于家庭的因素造成孩子的自信心不足；另一方面孩子對老師又敬而遠之，不敢跟老師交談。農村教師可在空閑時間多與學生交流，如聊聊家常，噓寒問暖等，減小學生對老師的畏懼感，使他們大膽地與老師交流，進而幫助學生慢慢樹立口語交際的自信心，使學生由不想說、不敢說到想說、敢說、樂說。

劉巧平.試論合作觀下的口語交際教學［D］.華東師范大學，2005.

·編輯 謝尾合