語文閱讀課可靈活運用“標題”展開教學

陳斯海

（福建省大田縣第二中學）

語文閱讀課可靈活運用“標題”展開教學

陳斯海

（福建省大田縣第二中學）

摸索教法、實現高效課堂，是教師不懈努力的方向。在語文閱讀課的各個環節中，靈活運用“標題”展開教學，充分體現學生的主體性，能有效激發學生興趣、鼓勵學生大膽質疑，培養積極思維能力，它是一種行之有效的教學法。

高效課堂；教學環節；“標題”教學法

教無定法，教有得法。摸索教法、實現高效課堂，是教師不懈努力的方向。筆者在語文閱讀教學實踐中，運用“標題”展開教學，取得了意想不到的教學效果。現將它總結如下：

一、課堂導入：改寫標題，激發興趣

“興趣是最好的老師。”課堂教學的有效性與充分調動學生的學習興趣有很大的關系。有經驗的教師很重視課堂的導入環節。好的課堂導入，能激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，有“一石激起千層浪”的效果。

修改標題是一種有效的導課辦法。在板書《小石潭記》時，我將標題誤寫成“小池塘記”。學生看了面面相覷，滿臉的驚奇，隨后又“切切察察”的小聲議論起來。可以看出，學生對我修改標題是很疑惑的。我見狀也不急著“糾錯”，而是“固執”地說：“此時此刻，大家對我亂改標題肯定是很不理解的，而且期待我改正錯誤。可我暫時就不去改它了，我倒覺得這么改也可以。你們如果認為這么改不可以，那么請結合課下注解、借組工具書先把課文讀懂，再思考、討論一下，找出‘不可以’的理由來。”“擅自修改標題，還說‘也可以’？”為了推翻我的“也可以”，學生來勁了，朗讀的朗讀、討論的討論、翻資料的翻資料，大家很忙亂又很興奮。可以看得出，我的“目的”達到了：在我的“誤導”下學生帶著無比的驚奇、濃厚的興趣和強烈的求知欲望去探究文本、討論問題。到后來，我從他們略帶喜悅的臉上看到他們似乎找到了充足的推翻我的理由。我也不急于問結果，而是順勢提了幾個問題：（1）你印象中的“小池塘”和“小石潭”各是什么樣子的？它們有區別嗎？區別在哪？（2）課文中介紹了“小石潭”的哪些方面？（3）課文介紹的”小石潭“有什么特點？它與我們通常所看到的”小池塘“有區別嗎？區別在哪？因為有了先前的文本探究的基礎，教師提出的這三個問題得到了較好的解決。通過討論交流，最后形成了以下幾種看法：（1）“小池塘”和“小石潭”都是蓄水的坑，但是“小池塘”一般是人工挖掘的，而“小石潭”則是更傾向于自然形成的：它形成于自然環境之中，“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭。”足以說明小石潭處于比較偏遠的自然環境之中。（2）它沒有人工雕琢的痕跡，是自然形成的，它“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”再說人工也沒辦法在“石頭”里去挖掘一個大坑來。（3）它與池塘相比較，水更清澈“水尤清冽……潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”（4）“池塘”的水通常是人工引來的，而“小石潭”的水源就是整條河流，“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”也說明“小石潭”通常是因河水對河床的沖刷而自然形成的蓄水的大坑，它是處于河床之中。綜上所述，標題改為“小池塘記”是“不可以”的。

我的篡改標題的做法最終被學生“否定”了，他們通過努力，最終取得了勝利！那得意的表情，足以證明這堂課的教學是很有效的。

這種教法也就是通常所說的“標題問題法”，即將標題問題化，如前文所列舉的事例（教師針對標題提出的幾個問題激起興趣、引發思考）。解題往往是語文閱讀教學的一個重要環節，教師可以廣泛使用這種辦法。這樣不僅可以有效激發興趣，還可以培養學生積極思維、大膽質疑的能力。當然將標題問題化，學生應是主體。教師要引導學生根據文章內容提出多個“提問標題”，并對這些問題難易度或深淺度歸納排序。然后再引導學生帶著問題閱讀課文，分析、解決問題。較簡單的自主分析解決，較難的、有深度的引導討論解決。

二、整體感知：設置小標題，理清文章脈絡

寫人記事的文章（特別是敘事散文），往往是由一系列大小事件構成反映一定主題思想的。引導學生在整體閱讀課文的基礎上概述各事件內容并擬寫小標題，這有助于學生理清結構層次、整體把握文章、領會文章主旨。如教讀《阿長與〈山海經〉》，教師可與課后“研討與練習”一（“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么……”）相結合。教師在引導明確這些問題后，可布置問題任務：根據課文內容，圍繞阿長這個中心人物和“阿長與山海經”這一中心事件給文章擬寫幾個小題。標題可靈活多樣，如以“阿長”為修飾語或主語：阿長的稱呼，阿長喜歡“切切察察“的毛病，……或以“阿長”為中心語，如：身份低微的阿長，啰嗦的阿長，粗俗的阿長……有其他擬寫方法的，教師都應給予鼓勵，這是訓練學生創造性思維的絕佳途徑。

這種擬寫小標題的辦法，也可引導學生運用到寫作中去。這不僅有助于學生寫作時得以快速確定主題、選材和謀篇布局，而且能使文章顯得結構嚴謹、層次分明、富有特點，給人以一目了然的印象。這種寫作方法很適用于考試作文，教師平時應引導學生有針對性地開展訓練。

三、課文探究：巧擬標題，過渡銜接自然流暢

教學過程是由各個教學環節組成的，各個教學環節之間的過渡銜接得流暢與否，從一個側面體現了教學效率的高低、質量的好壞。過渡銜接得好，教學節奏緊湊、學生注意力就較集中；也就有利于學生充分開展思維，不斷地從“已知區”過渡到“最近發展區”，最終得以實現課堂教學目標。

當然，不同教學環節之間，各有不同的銜接辦法，不同的教師也各有行之有效的處置方法，這充分體現了它的靈活性。在教讀《蘆花蕩》時，筆者在處置“引導學生整體感知課文、把握故事情節后過渡到下一個環節（即引導學生探討課后思考題第一題的第2小題課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？）時，采用了“擬寫標題法”，效果良好。

在進行一番“長說短敘”（為有效地整體把握課文，引導學生快速閱讀課文，利用勾畫圈點的辦法理清課文內容，并以自己的語言把這個故事講出來，一是“添油加醋”式的詳細地講，二是“刪繁就簡”式的略講，以達到熟練的把握文章內容）之后，學生基本把握了故事情節。為過渡銜接的需要，教師就引導討論故事的主人公“老頭子”其人。經過你一言我一語的討論，出現最多的一個詞是“英雄”，教師突然來了靈感：何不先引導學生給課文另擬個標題？這樣學生很有興趣、也很來勁。通過一番熱烈的討論，取得比較一致意見的是“抗日英雄老頭子傳奇”。有了這個標題，教師就順理成章地提出了下一個問題：老頭子的英雄性格體現在哪里？這樣課堂教學就很自然地進入了下一個環節。

這個問題比預設的問題（即課后思考題第一題第2小題）覆蓋面更廣，討論明確這個問題的答案，不僅包括了原先預設的問題，還包括了“老頭子”的愛國抗日熱情、愛憎分明的感情和他的智勇雙全的英雄行為上。這樣基本把“老頭子”這一人物形象分析到位了。而且與前一個教學環節銜接得更好。學生因有了前面的學習鋪墊，解決這個問題自然也就不太費事。教學效果比預想的要好。整節課自然流暢、重點突出。看來教師還是要邊教學邊思考的，只要靈活機智、因勢利導，就有意外的收獲。

四、回顧總結：重擬標題，鞏固提高

一節有效的課堂教學活動還體現在有效的結課環節上。它不僅能簡要概括本節課的主要內容，讓學生得以及時地復習鞏固，更能夠讓學生“溫故而知新”，從已掌握的知識基礎上得以拓展提高。如七年級上冊的一篇課文《孤獨之旅》，講述的是少年杜小康的故事：“少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不隨父親去放鴨子，生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他；同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己突然長大了、堅強了。”在師生的共同探究下，大家都整體了解了文章的故事情節，把握了人物形象和文章的主題思想。這時教師突然提問說：為了給這節課畫上圓滿的句號，我們給文章另擬個標題吧，你們看擬個什么標題比較合適？有了前面探究的基礎，學生要完成這一任務并不難。通過一番回顧和思考，學生的心里都有自己的標題，形形色色、異彩紛呈，有的還很有水準，如“成長之旅”“成長經歷”“心路歷程”“心靈之旅”……

運用“標題”開展教學，充分突出了學生的主體性，能有效激發學生興趣、鼓勵大膽質疑、培養積極思維能力，是一種行之有效的教學方法。它適用于課堂教學的各個環節，教師可靈活運用。

·編輯 楊兆東