小學數學課堂導入式教學的構建

楊鋒松

（江蘇省鹽城市大豐南陽小學）

小學生的天性就是玩耍。而導入式教學是教師依據小學生的這種心理特征不斷改進所得的一種教學方法。導入式教學法不僅是導入故事，還可以導入游戲、多媒體、問題、情景、圖像等。而且導入式教學是教師在學生最良好的學習狀態下，有目的地引導學生學習知識的一種教學方法，增強了教師的教學質量。而且這種教學模式在教學中受到中小學生的崇敬以及喜愛，因為其改良了傳統教學模式的枯燥，使課堂活躍起來，使學生有一個良好的學習小學數學知識的氛圍。所以，在小學數學教學中，教師可以適當引入這種教學模式，從而激發學生學習小學數學知識的興趣，并且在學習中逐漸培養學生分析事物的能力。因此，小學數學教師在教學時需要適時構建導入式教學。

一、導入故事輔助數學教學

因為在小學期間，小學生的天性就是玩耍，所以在小學數學教育中，導入式教學是最適合小學生及小學數學教師的。因為教師可以通過導入其他學科的基礎知識，來輔助學生學習小學數學知識，如：在小學數學教學中導入《小猴照鏡子》的故事。因為在小學數學教育中適當地加入一些小故事，不僅可以加深學生對小學數學的認識和理解，還能夠活躍課堂的氣氛，讓學生放松心情并愉快地學習數學知識，為學生把“地基”打穩，到后期不容易倒塌。例如，以蘇教版小學數學教學為例，教師在為小學生講解對稱軸、對稱中心時，可以在教學中導入一則小故事——《小猴照鏡子》的故事。之后，教師可以給學生一面小鏡子，讓學生自己通過對鏡子中的物象的觀察，并進行分組討論，總結其規律得出與對稱軸相應的知識。區分中心對稱圖形與對稱中心之間的不同之處。像這樣利用導入小故事輔助小學數學教學能夠活躍課堂，使小學數學課堂趣味橫生，能提升學生學習的熱情，并且在無形中加深了學生對對稱軸以及對稱中心的認識、理解，能夠區分中心對稱和對稱中心。所以導入式教學法是最適合學生學習的。

二、導入教學活動輔助數學教學

小學數學對于學生來說比較抽象，大部分學生對此難以理解。因此，在這個時候，導入式教學是小學數學教師最好的選擇。因為如果教師不改變傳統的教學模式，容易導致學生對小學數學失去學習的熱情，學習成績下降，并對小學數學知識的學習失去自信心。因此，為了防止學生出現這樣的情況，教師可以在小學數學教學中適當導入活動來提升學生的學習興趣，在活動中逐漸培養學生的學習數學知識的能力，把小學數學知識結構化、形象化。例如，以蘇教版小學數學為例，在給學生講解“圓”的知識點時，給學生一張白紙和一支鉛筆，在不借助其他工具的情況下，讓學生動手畫出一個圓，看看誰畫得最圓。然后，教師再在黑板上以右手的小手拇指為圓心，用粉筆畫出一個圓。然后再讓學生用這個方法再次畫圓，體驗這種畫圓的不同之處。然后分組談論為什么用這樣的方法畫出的圓更圓。然后展開話題，并學會總結檢驗，逐漸學習圓的知識——圓周角、圓心角、圓周率等相關的小學數學知識。

三、導入教學圖片輔助數學教學

小學生的理解力還不是很高，然而小學數學知識對于學生來說卻還比較抽象，使學生難以理解，而在小學數學教學中適時的導入圖片來進行教學，不僅能夠豐富學生想象力和創造力，還能夠提升學生學習小學數學知識的熱情，使數學知識環環相扣。但是圖片的選擇卻也是最讓教師傷腦筋的，因為圖片易使學生眼花繚亂，以至于達不到教育的效果。因此，教師在使用圖片教學時，教師需要注意圖片的選擇——盡量選擇一些較清晰、簡單、形象的圖片。例如，以蘇教版小學數學為例，在學習“平移”時，用兩張相似且較為簡單的圖片來進行對比，讓學生觀察其中某物的位置是否發生改變，是怎樣改變的？讓學生通過對圖片的觀察來學習小學數學知識，并加深印象，從而激發學生學習數學知識的主動性及對事物思考的能力。

總而言之，導入式教學是為了提升學生的學習成績，消除學生的疲勞，讓學生在小學數學教育中體驗到愉悅，從而激發學生學習的熱情而設定的一種輔助教學模式，所以，在新課改下構建導入式教學法教育學生的數學知識尤為重要，也愈來愈被眾多的教師所接納并在課堂中運用。因此，為了改善學生對于小學數學知識的認識，提升學生學習的熱情及學生的小學數學學習成績，教師必須認識到導入式教學在數學教學的重要性。

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［2］袁金玉.小學數學采用導入式教學的研究［J］.現代交際，2014（ 10）.

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