低年級語文教學過程中對探究性學習的指導

汪永菲

（安徽省池州市貴池區實驗小學）

低年級語文教學過程中對探究性學習的指導

汪永菲

（安徽省池州市貴池區實驗小學）

從教十年有余，究竟怎樣組織語文教學這一問題卻仍時常困擾著我。蘇教版主編張慶老師強調，學生不再是被動的灌輸者，而是對學科對象的主動自覺的求知者和探索者。為此，作為一年級語文老師，我在對學生進行探究訓練時嘗試了如下指導方法。

一、創設情境，引導學生在思維中探究知識

學生探究知識，要看教師的課堂教學藝術如何，是否善于創造良好的教學情境。良好的情境能激發學生學習的興趣，開啟心靈的窗戶，點燃思維的火花，從而變他們的被動接受知識為主動探究知識。例如，教學“請、情、晴、睛、蜻”時，我自制了一個與書中類似的可轉動的字盤。然后邊轉動字盤邊向學生娓娓道來：“小青今天想交六個好朋友，他找呀找，找到了三點水，和三點水一起變成了清潔的‘清’，同學們，猜猜小青還會找到哪些朋友？它們會組成什么字呢？”這樣問，學生思維有了明確的目標，從而引導他們在愉快、熱烈的情緒中探究知識。

二、牽引

一年級小學生如同剛學走路的孩童一樣，沒有人牽扯著、指導著就不會邁步。2014年聽了城西小學一位一年級老師給小朋友上《秋姑娘的信》時，結尾提了這樣一個問題：“同學們，秋姑娘走后，第二年春姑娘又來了，她摘了片片花瓣給她的好朋友們寫信，你知道她會給誰寫信，又寫了些什么呢？”學生聽后個個抓耳撓腮，就是沒人舉手回答。正當下面的聽課老師為這種“冷場”的局面焦急時，老師說話了：“一封寫給南去的大雁，讓它們……”學生異口同聲地答：“快點回來！”此時學生明白了，原來老師剛才是依照書上的句子說話，那我們也會。于是課堂沸騰了，學生個個爭先恐后地要求回答。聽完這堂課后，我受到了很大的啟發，在對我的學生進行探究訓練時也常采取“牽引”法，漸漸地學生的聯想豐富起來，看圖編故事的能力也大大提高了。

三、以演注解

在一年級的一次單元檢測中，有個叫《難為情的猴子》的兒童故事，大意是：老牛央求樹上的猴子摘個桃子給自己吃被拒絕了，無獨有偶，猴子回家的路被一條河阻擋，撐船的恰是那頭老牛。故事的結尾提了這樣一個問題：老牛會送小猴過河嗎？想想它們之間會發生哪些故事？考慮到一年級學生學習經驗、生活經驗不豐富，我放棄了“牽引式”訓練法，而是讓他們同桌為一組，一人表演猴子，另一個扮老牛，把這個故事繼續演下去，讓每位學生都參與到探究學習中來。巡視時發現，學生演得非常投入，動作、神情也很到位，他們有的將結局演成小猴主動道歉，同時老牛也不計前嫌，送小猴過河了；有的認為小猴很難為情，但老牛卻慷慨地讓它上船……

我在評價時不是止于“好”或“不好”，對于不同的結局，我指出他們好在哪兒，不好在哪兒，需怎么改，或指出努力的方向，還從膽量、語感、語句的連貫性、禮貌用語等方面尋找學生的優點多鼓勵。

下面摘取一組學生的對話。

小猴：今天的桃子又大又紅，吃得真舒服，該回家了。喂！撐船的師傅，我要過河！

老牛：來嘍！咦，怎么是你？

小猴（難為情地）：對不起，牛伯伯，剛才是我不對，下次我一定幫你摘很多桃子吃。你看，天都快黑了，你就讓我過河吧！

老牛：你能認識到錯誤是好事，希望你今后能做個樂于助人的好孩子，上船吧！

小猴：謝謝牛伯伯，我一定記住你說的話。

小學低年級學生年齡小，理論性的東西很難掌握，但如果用表演的方式將所學內容呈現出來，則會起到事半功倍的效果，同時學生的思維能力和語言表達能力也得到了很好的培養。

四、引導學生從觀察入手探究知識

低年級兒童觀察事物大多是籠統的，不易察覺局部，以看圖說話訓練為例，我在對學生進行訓練時先引導其抓住“物”，再按“序”觀察。

為了提高學生說話的興趣，開始時可以讓學生看圖的主要部分，并完整地說出事物的基本狀況，讓每個學生都能達到要求，使說話訓練變得輕松起來。然后引導學生按“序”觀察，注意被強刺激物掩蓋著的弱成分，加強圖中對象與對象之間、整體與局部之間、局部與局部之間的比較，揭示出事物的內在聯系，發現圖中事物的本質。通過教師的指導，學生的觀察由粗略逐步進入細致、具體，學生為了表達完整的圖意會用更多的語言去描述，必然會表達得更具體。

蘇教版小學語文第二冊《螞蟻與蟈蟈》這篇文章配有三幅插圖，第三幅圖，學生不難弄清“故事發生在什么季節”“螞蟻和蟈蟈各自在做什么事”這幾個問題。我把重點放在指導學生對比觀察第一、二兩幅圖，思考：“冬天到了，螞蟻和蟈蟈會怎樣？為什么？”這一關鍵的問題上，因為它揭示了文章的主旨，是文章的本質所在。當學生弄清夏天螞蟻和蟈蟈選擇不同的生活方式導致冬天不同的結局后，我又啟發學生聯系生活實際，說說自己的感受。結果學生說到了只有辛勤勞動才能創造幸福的生活。這樣不僅培養了學生的觀察與表達能力，而且借助圖文，提高了學生探究新知的能力。

五、探究訓練要與學生熟知的大自然聯系起來

大自然是學生的第一手學習資料，教師在教學時可引導學生調動腦中儲存的自然知識，或將教學由課內延伸到課外。如，在學完《家》這首兒童詩時，我將學生帶到教室外，讓他們仔細觀察大自然后模仿課文寫句子。結果，學生模仿課文說出了“樹林是兔子的家、江南是荷葉的家、學校是學生的家”等富有詩意的句子，探究能力得到鍛煉的同時還鞏固了新課所學。

經過一年的培養，學生的探究能力大大提高了。當然，學生是不斷發展變化著的，我們只有不斷摸索、總結新的探究學習指導方法，才能達到課程標準所規定的目標，令學生的探究能力螺旋式上升，前進式發展。

周風帆，蔡坤.探究式學習的七個認識誤區［J］.中小學教材教學，2004（03）.

·編輯 薛直艷