小學語文合作學習要體現生生互動

楊興英

（甘肅省蘭州市蘭州新區秦川鎮達家灣小學）

現代教育理論認為，學生在學校的學習方式會直接影響到他進入社會后的生存方式，兩者在某種關系上保持著內在的一致性，而課堂教學中的合作學習正是內在一致性的其中一個重要的切入點。小組內學生之間的互動合作學習就成為其關注的焦點。那么，小組內生生互動的合作學習方式對教師有什么要求，對學生有什么要求，對教學會產生怎樣的影響呢？

一、生生互動合作學習方式對教師的要求

1.把握教材內容，了解學生情況，備好課

教材是教師的“教”與學生的“學”的紐帶和橋梁，是教師指導學生以小組或班級的形式開展合作學習的重要工具。教師要深入鉆研教材、了解教材、把握教材、分析教材，挖掘小學語文教材中蘊含的積極的教育因素，把握開展合作學習的時機，調動學生熱情，讓學生積極互動起來，開展合作學習。此外，備課要從學生的認知能力和水平出發，考慮學生在合作學習中可能會出現的各種問題，并事前想好應對的措施和辦法，只有這樣，教師才能在課堂上做到臨危不亂，胸有成竹，課堂教學才會得心應手，游刃有余。

2.引導學生參與合作，建立初步的合作關系

教師是課堂教學的引導者、組織者、評價者。在學生合作學習中要充分發揮其作用，為學生營造合作的氛圍，創設合作的條件和環境，幫助學生建立起初步的合作關系。在具體的課堂教學中，先給學生講清合作學習的目的、意義、原則和方法，讓學生根據自己的特點自由組合，自主選擇自己認為合適的，能夠取長補短的，能夠相互促進的合作伙伴，他們的自主選擇會更加激發他們參與合作學習的興趣和熱情。由于小學生年齡小，對合作學習的意義認知不會太深入，即使在教師對合作學習作出要求的時候，很多情況下還是會憑自己的喜好選擇自己的合作學習伙伴，這樣就容易出現“差差組合”和“優優組合”的現象，這樣就會導致后面的學習出現兩極分化現象。針對這種情況，教師更要發揮引導作用，在征求學生意見的基礎上，再將兩兩組合的小組進行再一次整合，組成4～6人的合作學習小組，每個小組中都盡量有優、中、差學生，形成學生學習之間的互補，這樣的合作小組，小組內的成員才能找到基礎知識一致，能力水平相當的同伴，才會真正做到“互動”，互相傾聽意見，大膽發表看法，才能讓每個學生都積極參與到討論中來。

3.生生合作學習的過程中要給予適當指導

在生生互動的合作學習中，教師的主要任務不是“教”，而是“導”，教師要擔當導演的角色，工作做在幕后，學生的角色是演員，工作要做在臺前。語文課堂上，擔當導演角色的教師，可“導”不“導”的地方絕對不要去“導”，要讓學生有自由發揮的空間；“演員”能夠通過相互合作學習自行解決問題的地方絕對不能去“導”，要給學生留足獨立思考的時間。那么什么情況可以“導”，什么情況下必須“導”呢？筆者認為在出現下面幾種情況時，就需要教師出面去“導”。一是學生的合作學習開始偏離正確“軌道”，并且偏離較遠時（如果偏離不遠可以試著讓學生自己去糾正）；二是合作小組內成員意見不一致，無法得到解決的時候。教師引導時，不能“導”得過多，不能包辦代替，不能因為自己的參與，讓自己的觀點影響了學生的看法，也不能讓自己的觀點代替和統領學生的想法。

二、生生互動合作學習方式對學生的要求

1.要指導學生理解合作學習的意義

學生作為合作學習的主體，要真正理解合作學習的意義，才能端正合作學習的態度，讓合作學習更具效果；才能在合作學習中做到禮貌待人，學會包容別人，加深同學之間的思想感情；才能讓學生覺得合作式學習是一件快樂的事情，進而培養學生的集體主義精神。

2.要引導學生遵循合作學習的原則

要引導學生遵循合作的原則，每個成員在小組內都要積極參與，有強烈的責任心，不能嘲笑別人，要寬容待人，這些都是搞好合作學習的重要基礎。

三、生生互動合作學習方式對教學的影響

1.學生之間相互合作討論，提高了學生參與學習的廣泛性

小組內學生之間的合作討論，能夠充分調動學生學習的積極性、參與性和互動性。合作小組是在自由組合的基礎上組合而成的，學生關系密切，討論時更加放得開，交流更深入，爭論會更激勵，效果也會更好。

2.學生共同探索，合作作業，激發了學生的學習興趣

小組內成員要各自發揮自身力量，與小組內成員互相配合，共同探索，交流合作完成學習任務，這樣的合作作業，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。合作作業不是指共同完成課內作業，還包括小組內學生合作排演課本劇，合作完成某份調查報告等等，要注意的是，“合作作業”不能用得過多、過濫，長期使用，會使一部分學生產生依賴，要適可而止。

馬蘭.合作學習［M］.高等教育出版社，2005.